Nr. 47. 1906. 



Naturwissenschaftliche Rundschau. 



XXI. Jahrg. 627 



näher gekennzeichnet wurde. Die Fortsetzung ist in 

 demselben Geiste abgefaßt, dem es entspricht, daß vor 

 allem die theoretischen Grundlagen der technischen Vor- 

 gänge gründlichst und mit Verwertung mathematischen 

 Rüstzeuges behandelt sind. Daß daneben auch die appa- 

 rativen Hilfsmittel der Technik gebührende Berücksichti- 

 gung gefunden haben, beweisen die 182 dem Texte ein- 

 gefügten Abbildungen. 



Der vorliegende zweite Teil des I. Buches handelt 

 hauptsächlich von den technischen Feuerungen; den 

 Schluß bildet ein kleiner als Anhang bezeichneter Ab- 

 schnitt über Kälteerzeugung. Seinem ganzen Inhalte 

 nach ist dieser zweite Teil besonders für Feuerungs- 

 techniker und Ingenieure wichtig , denen er deshalb 

 wärmstens empfohlen Bei. R. M. 



C. Chiui : Probleme des biologischen Hochschul- 

 unterrichts. (Natur und Schule, Bd. V, S. 1— 8.) 

 Fr. Krüger: Welche Forderungen müssen deut- 

 sche Eltern an die höheren Knabenschulen 

 stellen? 34 S. 8°. (Altenburg i. S. 1906, Hiller.) 

 E. Wasinann: Der biologische Unterricht an den 

 höheren Schulen. 30 S. 8°. (Köln 1906, Bachern.) 

 Alle drei Schriften stehen mehr oder weniger in 

 Beziehung zu der neueren Bewegung, welche eine Reform 

 des naturwissenschaftlichen Schulunterrichts anstrebt. 

 Herr Chun, der als Mitglied der von der Gesell- 

 schaft Deutscher Naturforscher und Arzte eingesetzten 

 Unterrichtskommission an der Formulierung der von 

 dieser ausgearbeiteten Reformvorschläge regen Anteil 

 genommen hat, betont in seiner kleinen Schrift nach- 

 drücklich die Notwendigkeit, den Lehrer der Natur- 

 wissenschaften nicht zu sehr durch Lehrbuch und Pensum 

 einzuengen, da nur bei einer gewissen Freiheit gerade 

 auf diesem Gebiet Ersprießliches geleistet werden könne. 

 Gerade diese Freiheit setze aber eine besonders gründ- 

 liche wissenschaftliche Vorbildung voraus, und es werde 

 daher auch der Hochschulunterricht mehr als bisher 

 geschehen , die Bedürfnisse des künftigen Schullehrers 

 im Auge haben müssen. Es sei nicht angängig, die 

 zoologischen Vorlesungen und Übungen ausschließlich 

 auf die Bedürfnisse des künftigen Mediziners einzu- 

 richten, wie dies zurzeit durch die überwiegende Be- 

 tonung der anatomisch -morphologischen Seite der Zoo- 

 logie geschähe , vielmehr seien in erster Linie die 

 Studierenden der biologischen Fächer als solcher bei 

 der Behandlungsweise des Gegenstandes zu berück- 

 sichtigen. Als -wünschenswert bezeichnet Herr Chun 

 namentlich die Voranstellung der allgemein biologischen, 

 morphologischen und physiologischen Gesichtspunkte in 

 den Hauptvorlesungen, wogegen die speziellere Systematik 

 besonderen, ergänzenden Kollegien zu überlassen sei. 

 Großes Gewicht sei auf die praktischen Übungen der 

 zukünftigen Lehrer in den Laboratorien zu legen. Jeder, 

 der naturwissenschaftlichen Unterricht erteilen will, 

 müsse im Gebranch des Mikroskops und in den gewöhn- 

 lichen Präparationsmethoden geübt sein ; auch zu ana- 

 tomischen und physiologischen Übungen müßte dem- 

 selben Gelegenheit gegeben werden ; Verf. spricht sich 

 für die Einführung besonderer, den Bedürfnissen des 

 Schulamtskandidaten angepaßter Vorlesungen über Ana- 

 tomie und Physiologie aus , deren erstere auch die 

 prähistorische Anthropologie zu berücksichtigen haben 

 würden. Viel mehr, als bisher, seien endlich auch Ex- 

 kursionen für Studierende zu veranstalten. 



Die kleine Schrift des Herrn Krüger behandelt 

 vielfach allgemein pädagogische Fragen, auf welche in 

 dieser Zeitschrift nicht näher eingegangen werden kann ; 

 hier sei nur hervorgehoben, daß auch dieser Autor einer 

 Verstärkung der mathematisch -naturwissenschaftlichen 

 Bildung gegenüber der bisher zu einseitig sprachlichen 

 das Wort redet. 



Daß auch Herr Wasmann das Wort ergriffen hat, 

 um für einen gründlicheren biologischen Unterricht und 



für eine Fortführung desselben bis in die obersten 

 Klassen einzutreten , ist erfreulich , da es von neuem 

 zeigt, daß in dieser Forderung die Vertreter der verschie- 

 densten Richtungen übereinstimmen. Auch ein Eingehen 

 auf die Deszendenztheorie hält derselbe für unumgänglich, 

 nur wünscht er die Frage der Herkunft des Menschen 

 von der Erörterung in der Schule ausgeschlossen zu 

 sehen. Wenn, wie selbstverständlich, die Deszendenzlehre 

 nicht als Dogma, sondern als eine sehr gute durch Tat- 

 sachen verschiedenster Art gestützte Hypothese behandelt 

 wird, so vermag Ref. nich zuzugeben, daß ein Eingehen 

 auf die den Menschen betreffende Seite derselben be- 

 sonderen Bedenken unterliegen könne. Auch muß immer 

 wieder betont werden, daß alle Versuche, solche Theorien 

 den Schülern fern zu halten, von vornherein aussichtslos 

 sind , sofern man ihnen nicht alle Privatlektüre unter- 

 sagen will. 



Besonderen Nachdruck legt Herr Wasmann auf 

 das Verhältnis der Biologie zum Religionsunterricht und 

 stellt hier zweifellos viel zu weitgehende Forderungen. 

 Herr Wasmann weist dem Religionslehrer gewissermaßen 

 die Aufgabe zu, die Grenze zu bestimmen, bis zu welcher 

 der Biologe in seinen Ausführungen gehen darf. Letzterer 

 soll sich nicht nur keine „metaphysische Spekulationen" 

 gestatten, d. h. „er darf die Beziehung der Entwicklungs- 

 theorie zur ,Weltanschauung' nicht in den Bereich seines 

 Vortrages ziehen", sondern er soll sogar die Schüler mit 

 etwaigen hierauf bezüglichen Fragen an den Religions- 

 lehrer verweisen. Ref. muß diese Forderung als durch- 

 aus undiskutierbar bezeichnen; was verlangt werden 

 kann und muß, ist, daß die Vertreter der beiden Fächer 

 beide mit Takt und Vorsicht vermeiden, die Schüler 

 in einen Konflikt zu bringen, daß keiner von beiden 

 in seinem Unterricht Äußerungen tut, die dem Gebiet 

 des anderen zu nahe treten. Beiden Gebieten gebührt 

 eine koordinierte, nicht aber dem einen eine subordinierte 

 Stellung unter dem anderen. Sehr beherzigenswert ist 

 dagegen die folgende Ausführung des Verf. , deren Be- 

 achtung wohl geeignet sein dürfte, die ganze angebliche 

 Schwierigkeit aus der Welt zu schaffen: „Aufgabe des 

 Religionslehrers wird es sein, sich möglichst umfassende 

 und gründliche Kenntnisse über die Grenzgebiete zwischen 

 Naturwissenschaft (insbesondere Biologie) und Glaubens- 

 lehre anzueignen"; wird diese Forderung erfüllt, dann 

 könnte auch sehr wohl , wie Herr Wasmann dies 

 weiter wünscht, eine freundliche Vereinbarung über die 

 Behandlungsweise der Grenzfragen des beiderseitigen 

 Unterrichts stattfinden, welche jedenfalls einem Konflikt 

 vorzuziehen ist. Nur würde es sich wohl nicht empfehlen, 

 besondere „Hochschulkurse für Religionslehrer" einzu- 

 richten, sondern es müßten die jungen Theologen ge- 

 meinsam mit anderen Studierenden die jetzt wohl an 

 den meisten Universitäten eingeführten allgemein biologi- 

 schen Vorlesungen, einschließlich der Vorlesungen über 

 Deszendenzlehre, besuchen. 



Noch eins aber muß ausgesprochen werden: die Schrif- 

 ten von Haeckel, E. Krause, Dodel, Bölsche u. a. 

 sind gewiß nicht ohne weiteres für die Schuljugend zu 

 empfehlen; zur „Schundliteratur" gehören sie aber nicht, 

 ebensowenig sind ihre Autoren „gewissenlose Literaten'". 

 Die Achtung vor der ehrlichen Überzeugung eines an- 

 deren, auch wo sie sich mit der eigenen Ansicht nicht 

 deckt, sollte im wissenschaftlichen Streit nicht derart 

 außer acht gelassen werden, wie es in derartigen Äuße- 

 rungen geschieht. R. v. Hanstein. 



W.Pessler: Das altsächsische Bauern hau s in seiner 

 geographischen Verbreitung. Ein Beitrag zur 

 deutschen Landes- und Volkskunde. Mit 171 Illu- 

 strationen im Text, 6 Tafeln, einer Originalplanzeich- 

 nung nach eigenen Aufnahmen des Verf. und 4 Karten. 

 258 S. (Braunschweig 1906, Friedr. Vieweg & Sohn.) 

 Die Verbreitung des altsächsischen Bauernhauses 



bietet eineB der wichtigsten Kennzeichen des Sachsen- 



