652 XXI. Jahrg. 



Naturwissenschaftliche Rundschau. 



.1906. Nr. 49. 



Subtraktion von Punkten, nach der Eutwickelung der 

 Sätze über freie und über gebundene Vektoren folgen 

 sofort wieder Anwendungen auf die analytische Geo- 

 metrie, die Statik und die Kinematik des starren Körpers. 

 Hiernach wird die geometrische Größe zweiter Stufe und 

 ihre Verwendung in der Statik und Kinematik des starren 

 Körpers, sowie die regressive Multiplikation behandelt. 

 Das Nullsystem, die Tetraederkonfigurationen und An- 

 wendungen auf die Oberflächen und Raumkurven zeigen 

 die fruchtbare Tragweite der gewonnenen Begriffe. Die 

 letzten beiden Kapitel beschäftigen sich endlich mit der 

 Vektordifferentiation , mit den Differentialoperationen 

 und Tensoren und geben in den Anwendungen auf die 

 Mechanik des starren und des deformierbaren Körpers 

 und auf die Elektrizitätslehre eine Vorstellung von der 

 Leistungsfähigkeit der in dem Buche gelehrten Methoden. 

 Wegen seiner praktischen Richtung kann das Werk 

 zur Einführung in die Vektorenrechnung warm empfohlen 

 werden. E. Lampe. 



K. Remns: Der dynamologische Lehrgang. Samm. 

 hing naturwiss. - pädagog. Abhandlungen , heraus- 

 gegeben von 0. Schmeil und W. B. Schmidt. 

 II, 4. 132 S. 8°. (Leipzig und Berlin. 1906, Teubner.) 



Die lesenswerte kleine Schrift schliefst sich an eine 

 frühere in derselben Sammlung erschienene Schrift deB 

 Verf. über das „dynamologische Prinzip" an. Herr 

 Remus beklagt, daß zurzeit der naturwissenschaftliche 

 Schulunterricht dadurch seiner eigentlich bildenden Kraft 

 größtenteils verlustig gehe, daß die verschiedenen natur- 

 wissenschaftlichen Fächer ohne jede innere Verbindung 

 teiis nach einander, teils neben einander gelehrt werden, 

 und versucht, dadurch Einheit in den naturwissenschaft- 

 lichen Unterricht zu bringen , daß er als leitenden 

 Gesichtspunkt des gesamten Unterrichts das dynamo- 

 logische Prinzip hinstellt, die Einheitlichkeit und den 

 Zusammenhang der Naturkräfte. Nur insoweit erkennt 

 er dem naturwissenschaftlichen Unterricht auf den höheren 

 Schulen Existenzberechtigung zu, als es bei ihm sich um 

 die Analyse von Prozessen handelt; da aber „jedes Natur- 

 objekt nichts anderes als eine Summation von Prozessen" 

 sei, so lasse sich das ganze Gebiet der Naturwissenschaften 

 sehr wohl diesem Gesichtspunkt unterordnen. Verf. 

 wünscht eine solche Durcharbeitung des naturwissen- 

 schaftlichen Lehrstoffes nicht nur für die höheren Lehr- 

 anstalten, sondern auch für die Volksschulen, und sucht 

 in dieser Schrift den Nachweis zu erbringen, daß eine 

 solche Lehrweise auch für 11- bis 14jährige Schüler 

 durchaus verständlich sei. 



Verf. beginnt mit der Aufstellung des Begriffes der 

 „Arbeit". Ausgehend von der Muskelarbeit wird an ein- 

 fachen und anschaulichen Beispielen gezeigt, wie dieselbe 

 Arbeit — Heben einer Last — auch durch Wärme, durch 

 chemische Kraft, Kohäsion, Adhäsion, Elektrizität, Magne- 

 tismus, Schwerkraft und durch bewegte Körper verrichtet 

 werden kann , und es wird weiter die Ähnlichkeit der 

 Erscheinungen der Schall-, Licht- und Wärmestrahlung 

 erörtert. 



Nachdem so eine Anzahl von Anschauungen ge- 

 wonnen sind und die Verwandtschaft der Naturkräfte 

 dem Schüler klar gemacht ist, will Verf. diese all- 

 gemeinen Begriffe angewandt wissen auf die vier von ihm 

 unterschiedenen naturwissenschaftlichen Hauptgebiete: 

 Meteorologie, Anthropologie, Biologie und Technologie. 

 Nachdrücklich betont er, und nicht mit Unrecht, daß 

 die Meteorologie außerordentlich viel Gelegenheit dazu 

 gebe, die Schüler zu eigenen Beobachtungen zu ver- 

 anlassen, und daß diese Gelegenheit im Schulunterricht 

 bisher noch lange nicht genügend benutzt würde. Herr 

 Remus führt nun aus, wie die Wirksamkeit von Licht, 

 Wärme, Luftdruck, Wind, das Zustandekommen der Ver- 

 dunstung und der Niederschläge, sowie der Einfluß der 

 Elektrizität auf feinzerteiltes Wasser durch einfache, recht 

 anschauliche Versuche den Schülern klargemacht und so 



ein Verständnis der wichtigsten meteorologischen Vor- 

 gänge augebahnt werden könne. Inwieweit die hier vom 

 Verf. erörterte Gewittertheorie bereits als genügend be- 

 gründet angesehen werden kann, um dem Unterricht ein- 

 gefügt zu werden, entzieht sich dem Urteil des auf diesem 

 Gebiete nicht hinlänglich orientierten Ref. ; manche der 

 hier besprochenen Versuche sind aber recht wohl geeignet, 

 die einschlägigen Vorgänge auch jüngeren Schülern klar 

 zu macheu. 



Weniger gelungen als der meteorologische erscheint 

 dem Ref. der anthropologische Teil. Verf. geht hier 

 offenbar zu weit, indem er „an Stelle der Organe die 

 Funktion" treten läßt; so richtig es ist, daß mit einer 

 blos deskriptiv morphologischen Beschreibung der Organe 

 nichts gewonnen ist, daß jedes Organ nur verständlich 

 wird durch Kenntnis seiner Funktion, so wenig kann 

 doch andererseits die Kenntnis vom Bau der Organe 

 selbst als nebensächlich betrachtet werden ; auch zeigt 

 sich in den Ausführungen des Verf. mehrfach, zu wie 

 absurden Deutungen man kommt, wenn man für alles 

 eine unmittelbar finale Erklärung geben will. So lesen 

 wir, daß die Galle abgesondert wird, „um die Fäulnis 

 des Darminhalts zu verhüten" , daß die Augeubrauen 

 „den von der Stirn fließenden Schweiß" von den Augen 

 abhalten, ja, daß „das Ohrenschmalz den Zweck hat, 

 wärmesuchende Mücken abzuhalten" u. dgl. m. Auch 

 manche Ungenauigkeiten laufen mit unter ; so kann die 

 Sauerstoffabgabe des Blutes an den Körper nicht als 

 Ernährungsprozeß bezeichnet werden; der Harn enthält 

 doch nicht nur überflüssige, mit der Nahrung auf- 

 genommene Stoffe, die Nase warnt uns leider nicht vor 

 allen giftigen und schädlichen Gasen usf. Wenn endlich 

 Herr Remus die Erörterung aller noch nicht dynamo- 

 logisch durchschaubarer Reize (z. B. Hunger, Durst, 

 Schmerz, Müdigkeit) ganz vom Unterricht ausschließen 

 will, so geht dies offenbar zu weit. 



Ähnliches gilt auch von der Biologie. Die kausal 

 oder vielmehr final-dynamologische Betrachtungsweise läßt 

 Herrn Remus die Gruppierung des Stoffes nach Lebens- 

 gemeinschaften als die naturgemäße erscheinen. So grup- 

 piert er die Organismen zunächst nach ihrer „Lebens- 

 bühne", als Land- und Wasserorganismen, und innerhalb 

 dieser Hauptgruppen wieder nach Lebensgemeinschaften: 

 Wald, Feld — Sumpf, Fluß, Meer. Daran schließen sich 

 Besprechungen der einzelnen systematischen Hauptgruppen 

 unter Betonung dynamologischer Gesichtspunkte , bei 

 welchen sich Verf. sehr vielfach mit der neuerdings im 

 biologischen Unterricht mehr und mehr zum Durchbruch 

 gekommenen „biozentrischen" Lehrweise berührt. Auch 

 hier findet sich mancher verfehlte Erklärungsversuch, 

 so z. B. wenn Verf. die Winterbeständigkeit des Laubes 

 der Nadelhölzer aus dem Fettgehalt derselben erklären 

 will ; auch die Ausführungen über den Lichtbedarf der 

 Waldpflanzen ist nicht einwandfrei u. dgl. m. Abgesehen 

 aber von diesen und ähnlichen Einzelheiten kommt bei 

 der ganzen hier erörterten Auffassung der Biologie die 

 morphologische Seite zu wenig zu ihrem Recht, die auch 

 da, wo sie einer ins einzelne gehenden kausalen Analyse 

 noch nicht zugänglich ist , manche für die allgemeine 

 Natui-kenntnis recht wichtige Tatsachen umfaßt. 



Der letzte Abschnitt, die „Technologie", faßt unter 

 diesem Namen alles das zusammen, was Verf. von Physik 

 und Chemie behandelt zu sehen wünscht. Die Chemie 

 wird dabei auf einen wesentlich engeren Raum ein- 

 geschränkt, als sie ihn gegenwärtig au den Realanstalten 

 besitzt; „in der gehobenen Volksschule und der Mehr- 

 zahl der höheren Lehranstalten wird bei einer vergleichs- 

 weiseu Wertung aller Lehrstoffe von der chemischen 

 Kraft nicht mehr zu bieten sein, als etwa vom Licht 

 oder von der Elektrizität". Dies wird, wenigstens für 

 die höheren Lehranstalten keine Zustimmung finden, 

 wenn man auch geneigt ist, zuzugeben , daß die Chemie 

 auf der Oberrealschule eine kleine Beschränkung wohl 

 vertragen kann. 



