N. F. XVI. Nr. 25 



Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



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eine gewisse Willkiir nicht abzuleugnen. - DaB 

 die iibliche Myrmekophilie - Theorie (wenn auch 

 ganz nebenbei) unbesehen hingenommen wird, ist 

 nicht zeitgemafi. - Auch der Epiphytismus ist 

 etwas herkommlich behandelt, vor allem ohne 

 tiefergehende Analyse der Ernahrungsbedingungen 

 der Epiphyten. - - Die Windepflanzen legen sich 

 gewiB nicht in losen Windungen um die Stiitze, 

 auch ware die Bezeichnung ,,unselbstandige 

 Pflanzen" fur Lianen wohl irrefiihrend, zum 

 mindesten miBverstandlich. Clusia umschlingt 

 den Stiitzbaum nicht ,,durch Winden", wie es in 

 der Erklarung zu Abb. 51 heifit. - Unter den 

 Wurzelsymbiosen hatte wohl auch Alnus zum 

 wenigsten erwahnt werden sollen. Ob nicht iiber- 

 haupt, ahnlich wie ja die Flechten zu einem der 

 22 Typen erhoben sind, auch die iibrigen regel- 

 mafiig symbiontischen Pflanzen zu einer Lebens- 

 form sich hatten vereinigen lassen? Manche 

 Daten sprechen daftir, daS die symbiontischen 

 Systeme auch ganz bestimmte, hochst interessante 

 pflanzengeographische Beziehungen erkennen 

 lassen. Das gleiche gilt von den. Insektivoren, 

 die bisher noch gar nicht erwahnt sind. - Dafi 

 die Azollaalgen frei leben konnen, ist bisher nicht 

 bewiesen , wahrscheinlich ist das Gegenteil der 

 Fall. - - Ob das Sitzenbleiben der alien Blatter 

 wirklich ein Anpassungsmerkmal ist? Mir 



scheint, daB auch die auf stark oder ausschliefilich 

 humosem Boden vorkommenden Pflanzen zu 

 einem besonderen pflanzengeographischen Typus 

 zusammengefafit zu werden verdienten , einerlei 

 ob sie Chlorophyll haben, oder nicht. Man konnte 

 sie ganz gut als ,,Humikolen" bezeichnen. 



Miehe. 



Englands Kampf um den naturwissenschaft- 

 lichen Unterricht. Aus dem Englischen iibcr- 

 tragen und eingeleitet von Prof. Dr.H.Gro Oman n. 

 Stuttgart 1917, F. Enke. - - 3 M. 



Im BewuBtsein der durch diesen ungeheuren 

 Krieg vorbereiteten Verschiebung der Ideale und 

 Ziele auf den verschieclensten Gebieten hat man 

 bei uns neuerdings auch wieder die Frage der 

 Erziehungsideale in den Vordergrund geriickt. 

 So sind von verschiedenen Universitaten Kund- 

 gebungen hinausgegangen, die fur die humanistische 

 Bildung als die beste Grundlage der modernen 

 Erziehung eingetreten sind. Auch das hochkonser- 

 vative England hat, aufgeriittelt durch die Er- 

 falirungen des Krieges, Erziehungsfragen mit hochst 

 bemerkenswerter Energie einer erneuten Priifung 

 unterzogen, nachdem ahnliche friihere Versuche 

 fiur schwachliche oder tiberhaupt keine Ergebnisse 

 gezeiiigt hatten. Vor etwa einem Jahre fanden 

 unter dem Vorsitz von Lord Raileigh in der 

 Versammlung der Linnegesellschaft Verhandlungen 

 iiber Unterrichtsfragen statt, nachdem die Offent- 

 lichkeit durch die Presse und die Gelehrten, 

 Padagogen und Industriellen noch besonders durch 

 ein Rundschreiben iiber die Ziele der neuen Be- 

 wegung aufgeklart worden waren. Charakte- 



ristischerweise ist es aber nicht das klassische 

 Bildungsideal, das sich bedroht fiihlt von seiten 

 des naturwissenschaftlichen, sondern umgekeht t : 

 man macht mit hochstem Nachdruck auf die 

 schweren Gefahren aufmerksam, die der Nation 

 aus der Vernachlassigung der Naturwissenschaften 

 erwachsen, und fordert, daB die geistigen Fiihrer, 

 die Beamten, die Offiziere, die Fabrik- und Kauf- 

 herren, ja auch z. T. die Minister eine bessere 

 naturwissenschaftliche Ausbildung erhalten und 

 tiberhaupt die Naturwissenschaften aus der Asche, 

 in der sie ein aschenbrodelartiges unbeachtetes, 

 ja verachtetes Dasein gefristet hatten, zu Ehren 

 und Ansehen emporgefuhrt werden miiBten. Die 

 kurzen Ausfuhrungen der zahlreichen Redner, zu 

 denen auch Vertreter der Geisteswissenschaften, 

 ja auch etliche leitende Manner der klassischen 

 Hochburgen Oxford und Cambridge gehorten, 

 sind auch fiir uns aus verschiedenen Griinden 

 auBerordentlich interessant. Sie geben uns einmal 

 ein Bild von den Zustanden, wie sie auf englischen 

 Universitaten und anderen Schulen herrschen, ent- 

 halten aber andererseits auch manche zu eigenem 

 Nachdenken auffordernde Bemerkung, die uns 

 in unseren Zielen bestarken oder aber auch An- 

 regungen geben konnen. Die Verhaltnisse liegen 

 ja bei uns sehr viel giinstiger; das meiste, was 

 dem Englander als Ideal vorschwebt und auf das 

 er, wenn auch oft nur widerwillig oder zwischen 

 den VVorten in deutlichem Hinblick auf Deutsch- 

 land hinweist, ist in unserem Lande schon seit 

 geraumer Zeit erreicht. Aber auch bei uns wird, 

 wenn auch die Gefahr einer unerwiinschten Ver- 

 schiebung von der anderen Seite droht, stets der 

 Gedanke der harmonischen Bildung, den auch die 

 englischen Redner vielfach zum Ausdruck bringen, 

 vor krassen Nutzlichkeitserwagungen nicht ver- 

 dunkelt werden diirfen. Kommt doch gar dieser 

 Gegensatz schon innerhalb der Naturwissenschaften 

 selber zum Vorschcin ! Der hone formale und 

 moralische Wert der klassischen, hterarischen und 

 historischen (und nicht zum wenigsten, mochten 

 wir noch hinzufiigen, der ,,reinen" naturwissen- 

 schaftlichen) Bildung darf nicht leichtsinnig aufs 

 Spiel gesetzt werden. ,,Wenn auch das gegen- 

 wartige System", so haben englische Schriftsteller 

 gesagt, ,,keinen anderen Vorteil gezeitigt hat, als 

 daB es zum mindesten unserere Jugend gelehrt 

 hat, wie sie sterben mufi, so ist das doch ein 

 Vorteil." Aber Sir Edward S c h a e f f e r , der diese 

 Stimmen regislriert, fiigt noch hinzu, dafi es von 

 gleicher oder vielleicht noch von hoherer Bedeutung 

 sei, zu wissen, wie man in der Welt, die einen 

 umgibt, am besten leben solle. Dazu sei, das 

 ist der stets wiederkehrende Grundgedanke aller 

 Redner, eine griindliche naturwissenschaftliche 

 Bildung eine unumgangliche Notwendigkeit. Es 

 ist ein Verdienst des Verlages wie des Ubersetzers, 

 diese interessanten Dokumente zur Erziehungsfrage 

 dem deutschen Publikum zuganglich gemacht zu 

 haben. Miehe. 



