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in der Naturauffassung sich entwickelt, hie und da eingestreut finden, 

 so dass die Bedeutung der Naturgescliichte, am Detail der Systematik 

 Beobachtung und Unterscbeidungsvermogen zu scharfen, nicht von 

 einer oft zweifelhaften schematischen Deutelei unterdriickt wird. 

 Ebenso ist es vom Standpunkte des Erziehers sehr praktisch, dass 

 die Fremdworter mit Accenten versehen sind, aber keineswegs im 

 Text, sondern nur hinten im Register. Die Voranstellung der ein- 

 heiniischen Tierwelt ist mehr selbstverstandlich. Namentlich ist also 

 noch der Abbildungen zu gedenken, die als Vorlagen fiir Wandtafel- 

 zeichnungen dienen sollen. Die Tafel ist in Quadrate geteilt, so dass 

 auch der Ungeiibte einen Anhalt findet. Eine garize Reihe von Sauge- 

 tieren und Yogem, mit leichter Andeutung der Landschaft, ist in 

 meist pragnanter einfacher Skizze so ausgefuhrt, dass wohl die 

 meisten Lehrer sich von Jalir zu Jahr einige der Bilder einiiben 

 konnen; dazu dann noch, der hohern Klasse entsprechend, ohne die 

 landschaftliche Zutat, die schwierigen Flussfische. Allerdings zu der 

 Meisterschaft, mit der Ley dig die ganze Stunde iiber die bespro- 

 chenen Tiere an die Tafel warf, werden es wenige bringen. 



H. Sim roth (Leipzig). 



402 Mutzdorff, C., Ueber die Bedeutung des Begriffs der Bio- 

 coenose fiir den biologischen S chulunt e rricht. In: Zool. 

 Jahrb. Supplem. 8. 1905. S. 617-638. 



Es war in der Ordnung, dass in der Festschrift fiir Moebius 



auch der von ihm in die Wissenschaft eingefiihrte Begriff der Bio- 



coenose in der Bedeutung, die er fiir den padagogischen Ausbau 



des Unterrichts gehabt hat, zur Behandlung kaui. Junges be- 



kannter ,,Dorfteich" war wohl die erste Frucht, die unmittelbar aus 



der von M obi us gegebenen Anregung fiir die praktischen Unter- 



richtszwecke erwuchs. Seitdem ist die Frage unausgesetzt erortert 



worden und hat wohl auf siimtliche modernen Schulbiicher eingewirkt. 



Matzdorff stellt unter ausfiihrlichen Literaturangaben die verschie- 



denen Phasen der Bewegung dar, woraus die Lehrer wiederum vielerlei 



kritische sowohl als anregende Gedanken entnehmen konnen. Es 



ist kaum moglich, bei der gedrangten Darstellung ein eingehendes 



Referat zu geben. Nur ein paar erganzende Bemerkungen mogen 



Platz finden. Das wichtigste scheint mir eine moglichst vielseitige 



naturwissenschaftliche Ausbildung der Lehrer, damit nicht einseitiger 



Schematismus dogmatisch einreisse, was z. T. bei der Schm eilschen 



Methode, bestimmte Fragestellungen fiir die Wiederholung einzufiigen, 



leicht der Fall sein diirfte, wenn es z. B. heisst: Warum ist das Tier 



so und so beschaffen ? Der durchgebildete Zoologe wird meist in Ver- 



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