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legenheit sein, welch e Antwort er geben soil, wahrend cler typische 

 Schulmeister sich einen Katechismus schnell zurechtlegt. Die gefor- 

 derte Vielseitigkeit muss aber notwendigerweise mit einer gewissen 

 Beschriinkung in den einzelnen Fachern Hand in Hand gehen; es ist 

 nicht zu verlangen, dass einer in Physik, Chemie, Zoologie. Botanik 

 usw. iiberall gleich griindlich bescblagen ist. Andererseits wird der 

 Lehrer nur dann lebensvoll zu wirken vermogen, wenn er auf irgend 

 einem Specialgebiet, zunachst als Liebhaber und Sammler, sich ver- 

 tieft hat. Das bedingt aber wiedertmi die Forderimg einer gewissen 

 personlichen Freiheit, daher wohl padagogisches Schematisieren 

 nirgends weniger am Platze ist, als in der Biologie, ganz abgesehen 

 davon, dass jede Ortlichkeit - Gebirge, Ebene, Heidegegend, See- 

 strand usw. von selbst ganz verschiedene Objekte als Ausgangs- 

 punkte fiir die Beobachtung aufzwingt. Die Forderimg aber, dass 

 der Schiiler schliesslich doch zu einer gewissen Abrundung seines 

 naturwissenschaftlichen Wissens gelange, wird nur zu erreichen sein 

 durch ein besseres Ineinandergreifen der verschiedenen Disziplinen. 

 Mir erscheint es unrichtig, im biologischen Unterrichte, der mit der 

 Bewaltigung des rein botanischen oder zoologischen Teiles gerade ge- 

 nug zu tun hat, bereits die physikalischen und chemischen Gesetze, 

 von denen der Schiiler meist noch nichts gehabt hat, iiber ein ganz 

 allgemeines laienhaftes Verstlindnis hinaus mit hereinzuziehen. Um 

 nur ein Beispiel anzufiihren: Bei der Atmung sprechen wohl alle 

 botanischen und zoologischen Lehrbiicher von Sauerstoff und Kohlen- 

 siiure, trotzdem der Schiiler von diesen Dingen noch gar nichts 

 weiter weiss. Entweder geht mit ihrer leidlichen Charakterisierung 

 viel iibertiiissige Zeit verloren, oder der Schiiler gewohnt sich, was 

 meist der Fall sein wird, an den oberHachlichen Gebrauch von Schlag- 

 wortern. Als ob es nicht geniigte, von frischer und verdorbener Luft 

 zu reden, in ihrer gegensatzlichen Bedeutung fiir Ptianze und Tier, 

 das wirkliche Verstandnis aber bis zur genauen Besprechung jener 

 Gase im chemischen Unterricht zu verschieben, wo dann gute Ge- 

 legenheit ist, biologische Interessen wieder aufzufrischen und Experi- 

 mente einzuschalten, die bis jetzt ganz allgemein viel zu friih vorge- 

 fiihrt werden. Hier ist fiir den Takt und, wie erwahnt, fiir die viel- 

 seitige Durchbildung der Lehrer noch ein weites Feld offen. 



H. Simroth (Leipzig). 



Vergleichende Morphologic, Physiologie und Biologie. 



403 Pfeffer, W., Pflanzen physiologic. Ein Handbuch der LeHre 

 vom Stoffwechsel und Kraft we chsel in der Pflanze. 



Nr. 402-403. 



