N. F. IX. Nr. 41 



Naturwissenschaftliche Wochcnschrift. 



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Erfahrung langst bekannte Dinge nachgewiesen wer- 

 den sollen. Dafi sich das Licht geradlinig fortpflanzt, 

 1st durch tagliche Krfahrung als Tatsache in die 

 Erkenntnis des Schulers tibergegangen. Sie durch 

 besonderen Versuch zu beweisen, ist ein grofierer 

 Fehler, als dem Ouartaner die Gleichheit der 

 Scheitehvinkel durch logischen Beweis klar zu 

 machen. Solche Obungen miissen zur Spiclerei 

 fuhren und sind unbedingt zu verwerfen. 



An Versuchen, praktische Ubungen zusammen- 

 zustellen, bzw. neue zu erfinden, hat es nicht 

 gefehlt. 



Die Literatur weist eine ganze Reihe von 

 Lehrbiichern fiir physikalische Ubungen auf. Es 

 seien die wichtigsten hier angefiihrt: 



Zunachst sei nochmals auf die mustergiiltige 

 Auswahl von Schiileriibungen von Grimschl hin- 

 gewiesen, die sich durch Einfachheit und Exakt- 

 heit auszeichnen. Es werden Wellenlangen des 

 Lichtes , Polstarken einer magnetisierten Strick- 

 nadel, Brennweiten und Kru'mmungen von Linsen 

 bestimmt, Oberflachenspannungen gemessen, die 

 Horizontalintensitat des Erdmagnetismus wird aus- 

 gewertet, die Polarisation unter Verwendung von 

 billigen Apparaten und eigenartigen, allerliebsten 

 Methoden wird eingehend behandelt. 



Ein bekanntes Buch ist: Noack, Leitfaden fiir 

 physikalische Schiileru'bungen (Springer 1892). Die 

 empfohlenen Ubungen sind sehr zahlreich, machen 

 allerdings nur den Eindruck von erleichterten 

 Universitatsversuchen. 



Leick, Praktische Schiilerarbeiten in der 

 Physik (Leipzig, Quelle und Meyer) sind dem 

 Schiilerstandpunkt vollig angepafit, geben neben 

 einem vollstandigen Literaturverzeichnis alle 

 brauchbaren Ubungen an und diirften vor 

 allem von Vorteil sein wegen der Durchfuh- 

 rung bestimmter Aufgaben, aus denen man am 

 Beispiel ersieht, was eigentlich durch die Ubungen 

 erstrebt wird. So behandelt er z. B. das Thema: 

 Vorgange beim Erwarmen von Fliissigkeiten. Die 

 Beobachtungen sind meist fiir die Unterstufe gedacht. 

 Die Schiller, die zu zweien zusammen arbeiten, 

 erhalten ein zu zwei Drittel mit Wasser gefiilltes 

 Becherglas, Drahtnetz und Bunsenbrenner und 

 haben nun klar zu beschreiben, welche Verande- 

 rungen sich votrr Anziinden des Gases bis zum 

 Sieden des Wassers zeigen. Sie miissen also 

 folgendes erkennen: I. Das Glas lauft an, der 

 Beschlag verschwindet wieder. 2. Es bilden sich 

 kleine Blaschen an den Glaswandungen, die auf- 

 steigen; auch diese Erscheinung hort nach einiger 

 Zeit auf. 3. Es entstehen groSere Blaschen am 

 Boden des GefaSes, sie zerplatzen und verschwinden 

 mit charakteristischem singendem Gerausch. Uber 

 dem Wasser entsteht Dampf. 4. Aufsteigen von 

 grciBeren Blasen vom Boden des Gefafies. Sieden. 

 Nachdem die Beobachtungen klar gemacht sind, 

 geht es an die Deutung der Erscheinung. Z. B. 

 wird da die Frage zu beantworten sein: ,,Wie 

 kommt die zweite Erscheinung zustande?" Da die 

 Beobachtungen bei manchen mangelhaft ausfallen, 



miissen sie wiederholt werden, und es wird der 

 eine oder andere bemerkt haben, dafi die zweite 

 Erscheinung bei schon ausgekochtem Wasser nur 

 sehr schwach oder gar nicht auftritt. Die Blas- 

 chen miissen also aus einem Stoff bestehen, der 

 durch das Erwarmen entweicht. Man wird Luft 

 vermuten. Einen Beweis miissen die Schiiler er- 

 bringen. Leicht wird die Idee gebracht werden, 

 das gekochte Wasser tiichtig zu schiitteln und 

 wieder zu erwarmen. Die Blaschen treten wieder 

 auf. Wesentlich verschieden von dieser Erschei- 

 nung sind die Blaschen, die bei Nr. 3 auftreten. 

 Ihr Verschwinden im kalten Wasser weist auf 

 Wasserdampf hin. Man wird also in einer Koch- 

 flasche Wasser zum Sieden bringen und den 

 Dampf in kaltes Wasser leiten. Man erkennt die- 

 selben Erscheinungen, hort auch das prasselnde 

 Gerausch. Nun hat man Gelegenheit, auf die 

 Absorption von Luft in Wasser, auf das Atmen 

 der Fische, auf die Destination usw. hinzuweisen. 

 Ein kurzer, klarer Aufsatz, auch in der 

 Ubungszeit gefertigt, schliefit diese qualitative 

 Ubung ab, die nun auch weiter Anregung zur 

 quantitativen Behandlung gibt. Man erwarme das 

 Wasser im Gefafi unter stetigem Riihren, lese von 

 Minute zu Minute die Temperatur ab und stelle 

 das gewonnene Resultat graphisch dar. Warum 

 entsteht keine gerade Linie? Die Form der Kurve 

 kommt oft wieder, z. B. bei der Entladung eines 

 Elektroskopes in der Luft. Die Resultate weichen 

 untereinander ab, auch wenn gleiche Gefafie mit 

 gleichen Wassermengen genommen werden, da 

 die Bunsenbrenner pro Minute verschiedene 

 Warmemengen abgeben. Auf diese Art kann 

 man seine Flamme eichen und mit der Uhr die 

 Verdampfungswarme des Wassers bestimmen. Die 

 Bestimmung der Kondensationswarme mufi das 

 gleiche Resultat liefern. Die Ungenauigkeiten 

 sind verhaltnismafiig grofi. Der Schiiler versteht 

 nun die schwankenden Angaben verschiedener 

 Physikbiicher, die ihm fast immer auffallen, denn 

 fiir event. Fehler des Unterrichts hat er ein 

 scharferes Auge als bedauerlicherweise 



fiir die seinigen. Der nachste Schritt fiihrt zur 

 Verdampfung von Ather, Alkohol und Salzwasser. 

 Auch hier kann man qualitativ und quantitativ 

 arbeiten lassen. 



Der erste Versuch, einen Leitfaden der Physik 

 mit besonderer Beriicksichtigung von Aufgaben 

 und Laboratoriumsubungen zu verfassen, ist mit 

 viel Gliick von Bremer (Leitfaden d. Phys., Leipzig, 

 Teubner, 1904) unternommen worden. Das Buch 

 enthalt eine Fiille von Anregungen, zumal es aus 

 mehrjahriger Praxis an der Friedrich Werder'schen 

 Oberrealschule hervorgegangen ist. Es ist ein 

 wirkliches Schulbuch, denn es ist weder zum 

 Selbststudium geeignet, noch ersetzt es die 

 Tatigkeit des Lehrers. Die Personlichkeit des 

 Lehrers wird es in erster Linie wertvoll machen. 

 Der Verfasser verzichtet auf einen streng logischen 

 Aufbau der Physik, er behandelt kurz einzelne 

 Kapitel und gibt daran anschliefiend Aufgaben. 



