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Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



N. F. IV. Mr. 13 



empirischer, spekulativer und asthetischer Natur sein 

 kann. Aus diesera Guindsatz heraus \vird nun iin 

 einzelnen erortert, was fiir Pfianzenarten in erster 

 Linie im Unterricht zu beriicksichtigen sind, und wie 

 der Unterricht sich zur aufieren und inneren Morpho- 

 logic, zur Physiologic, Okologie und Pathologic, zur 

 Svstematik, Floristik und Pflanzengeographie, endlich 

 auch zur Deszendenztheorie zu stellen hat. Wenn 

 Ref. hierauf genauer eingehen wollte, so wiirde vor- 

 liegende Besprechung einen ungebiihrlichen Umfang 

 erreichen. Es sei nur hervorgehoben, dafi Verf. sich 

 von jeder Einseitigkeit fernhalt und den eifrigen Ver- 

 teidigern irgend eines Spezialgebietes, z. B. der Oko- 

 logie, als des fiir den Schulunterricht einzig brauch- 

 baren Stoffes nicht beizustimmen vermag. Er hebt 

 u. a. mil treffenden Worten die Bedeutung der heut- 

 zutage vom padagogischen Standpunkte aus oft so ge- 

 ringschatzig beurteilten Morphologic und Systematik 

 hervor, wie er andererseits warnend auf die Irrwege 

 hinweist, die von manchen Seiten auf dem Gebiete 

 der Okologie in dem Bestreben, fiir alles cine Deutung 

 zu finden, eingeschlagen vvorden sind. 



Wenn er nun mit Recht fordert, dafi man der Des- 

 zendenztheorie gegeniiber die bisher befolgte Vogel- 

 straufipolitik aufzugeben. vielmehr die Schiiler in ver- 

 standiger und umsichtiger Weise damit bekannt zu 

 machen habe, statt sie den Gefahren ungeregelter Ein- 

 fliisse aus oberflachlichem, popularem Lesestoft" auszu- 

 setzen, so hatte er im Anschlufi daran die Wichtig- 

 keit der Morphologic und Systematik fiir den botani- 

 schen Unterricht . vielleicht noch scharfer betonen 

 konnen. Die eigentumliche Ausbildung der Pflanzen- 

 organe lafit sich aus okologischen Beziehungen allein 

 nicht deuten, die Vererbung spielt eine mindestens 

 ebenso wichtige Rolle, und gerade sie findet in den 

 morphologischen Tatsachen einen Ausdruck, an dem 

 auch der Schulunterricht nicht vorbeigehen kann, wenn 

 er das Kausalitatsbediirfnis der Schiilerseele befriedigen 

 oder entwickeln will. Ahnliches gilt fiir die Systematik, 

 da das naturliche Pflanzensystem uberhaupt nur als 

 Ausdruck der gesamten Vererbungserscheinungen in 

 ihrem Kampfe mit den Anpassungen verstandlich wird. 

 Morphologic und Systematik gehdren eben zum Ver- 

 standnis des Lebens der Einzelpflanze und der ge- 

 samten Pflanzenwelt ebensogut wie die Anpassungs- 

 erscheinungen, die jetzt vielfach so einseitig betont 

 und fiir den einzigen Ausdruck des Pflanzenlebens 

 ausgegeben werden. Ref. wiirde es freudig begriifit 

 haben, wenn Verf. diese Gesichtspunkte in der ihm 

 eigenen, eindringlichen Art noch etwas weiter aus- 

 geftihrt hatte. 



An die Betrachtung der botanischen Gesichtspunkte 

 schliefit sich dann an die der padagogischen Gesichts- 

 punkte. Hier wird das Verhaltnis des botanischen 

 Unterrichts zur formalen und materialen Willens- und 

 zur asthetischen Bildung kurz zusammengefafit, urn dann 

 zu einer ausfiihrlichen Darstellung des Lehrverfahrens 

 zu schreiten. Dieses beginnt mit der Z i el st ellung, 

 wcndet sich zur Analyse, m Gegenstande des 



Zieles ausgeherr muB und zur S y n t h e s e , die den 

 Schiilern das Neue klar zu machen hat an Pflanzen 

 oder Pflanzenteilen, Herbarien, Holzern, Samereien, 



Friichten, mikroskopischen Praparaten, Experimenten, 

 Modellen, Abbildungen. Der Unterricht im Freien, 

 die Bedeutung der Schulgarten werden kurz gewiirdigt, 

 demnachst die mikroskopische Beobachtung, die Tatig- 

 keit des Lehrers und der Schiiler hierbei, die mikro- 

 skopische Zeichnung. Der Synthese folgt die S t u f e 

 der Assoziation, die die neuen Vorstellungen mit 

 alteren oder unter sich verbindet, und fiir welche die 

 Zeichnungen als ganz besonders wichtig in ausfiihr- 

 licherer Darlegung erwiesen werden (im Anschlufi an 

 Ausfuhrungen Matzat's, den Verf. iiberhaupt in 

 vielen kursiv gedruckten Leitsatzen anzieht und auch 

 sonst vielfach zitiert). Auf der Systemstufe soil 

 dann, was der Schiiler behandeln soil, in eine wissen- 

 schaftliche Form und in logische Ordnung gebracht 

 werden; in diesen Abschnitt fiigt sich naturgemafi die 

 Besprechung der Anforderungen ein, die man an die 

 Schulbiicher zu stellen hat. Verf. ist kein Anhanger 

 der methodischen Lehrbticher, und Ref. kann dem, 

 was Verf. liber die Vor- und Nachteile der methodischen 

 wie der systematischen Lehrbiicher sagt, und liber die 

 iiberwiegenden Vorziige eines solchen systemati- 

 schen Lehrbuches, das einen methodischen 

 Unterricht gestattet, nur in vollem Mafie bei- 

 stimmen ; die methodischen Lehrbiicher waren uner- 

 lafilich zur Ausbildung eines brauchbaren Lehrpersonals, 

 aber fiir den Schiiler dtirften sie doch den ihnen viel- 

 fach zugeschriebenen Wert nicht in vollem Mafie be- 

 sitzen. Die letzte Unterrichtsstufe , die der A n - 

 w e n d u n g, bezweckt, den Schiilern die notige Schnellig- 

 keit und Sicherheit in der selbstandigen Anwendung 

 des Gelernten beizubringen, und zwar durch Ubung 

 einerseits mittels der Repetition (Wiedergabe in zu- 

 sammenhangender Rede) oder Anwendung der er- 

 lernten Begrifte, Regeln, Gesetze auf neuen Stoff. 

 Hierbei werden Bestimmungsubungen,freiwi!ligeArbeiten 

 und Beobachtungen, Anlegung von Herbarien in Be- 

 tracht gezogen und auf die reiche Gelegenheit zu 

 immanenten Wiederholungen hingewiesen, die das 

 untersuchende Lehrverfahren bietet. 



Aus den Grundsatzen des Lehrverfahrens ergibt 

 sich der Lehrgang, der genetisch fortschreiten mufi, 

 insofern die Wissenschaft im Geiste der Jugend in 

 ahnlicher Weise erwachsen soil, wie sie im Geiste der 

 Menschheit uberhaupt erwachsen ist ; eine Forderung, 

 die, wie Verf. nachweist, schon Jahrhunderte alt und 

 von vielen Philosophen, Padagogen, Philologen, Natur- 

 forschern, Schriftstellern und Dichtern erhoben worden 

 ist und nur der cum grano salis zu bewirkenden 

 Durchbildung bedarf, urn zu fruchtbaren Gedanken- 

 gangen zu ftihren. Dem entsprechend geht Verf. auf 

 den Vorstellungskreis der antiken Botaniker (hierzu 

 als Anhang : kurze Inhaltslibersicht von T h e o p h r a s t's 

 Naturgeschichte der Gewachse, und einige Proben aus 

 den Vatern der Botaniki, der Vater der Botanik, der 

 altesten Physiologen und Okologen ein, um eine 

 Gliederung des botanischen Unterrichts in folgende 

 4 Hauptkurse zu begriinden: 



i. Vorbereitender Kurs (Standpunkt des Altertums 

 und des Mittelalters; von der Urzeit bis Caesalpin): 

 Betrachtung auffallender Bliitenpflanzen und Krypto- 

 gamen nach morphologischen, physiologischen und 



