N. F. IV. Nr. 13 



Naturwissenschaftliche Wochcnschrift. 



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okologischen Gesichtspunkten, sowie nach solchen des 

 Nutzens und des Schadens. Anleitung der Schiller 

 zu entsprechenden Beobachtungen im Freien und Be- 

 sprechung dieser in einer Weise, welche der geistigen 

 Entwicklung der Schiller angepafit 1st. 



2. Morphologisch-systematischer Kurs (von Brun- 

 fels, 1530, bis auf die neueste Zeit): Beschreibung 

 von Bliitenpflanzen unter besonderer Beriicksichtigung 

 der morphologischen und systematischen Verhaltnisse. 

 Entwicklung der morphologischen GrundbegrirTe. Die 

 wichligsten auslandischen Kulturpflanzen. Zusammen- 

 fassungderbetrachtetenPflanzen inGattungen, Familien, 

 Ordnungen und Klassen. Natiirliches und eventuell an- 

 hangsweise das Linne'sche Sexualsystem. Die selb- 

 standigen Beobachtungen des Schiilers werden fort- 

 gesetzt und in der Klasse besprochen , aus der 

 Physiologic hauptsachlich die Bedeutu.ng der Bliiten, 

 aus der Okologie die Keimungs-, Bestaubungs- und 

 Verbreitungseinrichtungen durchgenommen. 



3. Physiologisch-anatomischer Kurs (von Caesal- 

 pin, 1583, Malpighi und Grew, 1628, bis auf 

 die neueste Zeit): Experimentalphysiologie, Anatomic, 

 soweit letztere zum Verstandnis der ersteren not- 

 wendig ist, nebst den einschlagigen okologischen Ver- 

 bal tnissen. 



4. Kryptogamischer und sexualphysiologischer Kurs 

 (von Vaucher, 1803, bis auf die neueste Zeit): 

 Die Kryptogamen mit den niedersten beginnend. Ihr 

 System. Befruchtung der Phanerogamen. 



Abgeschlossen wird der analytische Teil des Werkes 

 mit einer Betrachtung uber die Stellung des botani- 

 schen Unterrichts im allgemeinen Lehrplan, insbe- 

 sondere iiber die gerade diesem Unterricht vor alien 

 anderen Fachern eigentumlichen Vorziige hinsichtlich 

 der formalen Willensbildung und der formalen und 

 materialen Bildung des Konnens, ferner iiber die 

 Konzentration des Unterrichts, insofern der botanische 

 Unterricht in lebendige Beziehung zu anderen Fachern 

 zu bringen ist. Hierbei werden sehr berechtigte und 

 ernste Ausstellungen an den Anforderungen der zur 

 Zeit giiltigen Lehrplane gemacht und diesen mehrere 

 Lehrplane gegeniibergestellt, welche einen Versuch 

 darstellen, den vom Verf. geschilderten und genigten 

 Ubelstanden abzuhelfen. Besonders bemerkenswert ist 

 bei diesen Vorschlagen, dafi Verf. auf Grund von Er- 

 fahrungen, speziell seiner eigenen 26jahrigen Erfahrung 

 an der Landwirtschaftsschule, die Physik und Chemie 

 schon in der Untertertia beginnen lassen mochte, urn 

 die jetzt ganz fehlenden, aber sehr notigen Unterlagen 

 fiir den physiologischen Unterricht zu gewinnen. Der 

 letzte von ihm vorgeschlagene Lehrplan setzt den frei- 

 lich wiinschenswertesten Fall voraus, dafi biologischer 

 Unterricht einstmals auch in den obersten Klassen 

 aller hoheren Lehranstalten zugelassen und die Be- 

 handlung der Deszendenztheorie mit eingeschlossen 

 wiirde. Derartiges besteht bereits in Bremen, in den 

 10 klassigen Realschulen Wurttembergs und in einigen 

 Gymnasien der Schweiz und ist nach den vom Verf. 

 zitierten, beziiglichen Schriften daselbst ohne Nachteil 

 fiir andere Aufgaben der Schule durchfiihrbar gewesen. 



Der synthetischeTeil des vorliegenden Werkes 

 (S. 103 288) enthalt nun die Darlegung der Lehr- 



gange in den 4 oben genannten Hauptkursen im 

 einzelnen. Ref. mufi sich betreffs dieser Abschnitte, 

 nach den oben gegebenen, ausiuhrlicheren Andeutungen 

 iiber die allgemeinen Grundlagen, auf denen Verf. 

 seine Vorschlage aufbaut, bedeutend kiirzer fassen 

 und sich mit dem allgemeinen Hinweis darauf be- 

 gniigen, dafi der synthetische Teil eine Fiille von 

 kritischen und praktischen Bemerkungen enthalt, die 

 jeder Lehrer der Botanik in Erwagung zu ziehen gut 

 tun wird. Mit alien Einzelheiten wird man natiirlich 

 nicht immer einverstanden sein, aber die eindring- 

 liche Betonung der Notwendigkeit, alles Dogmatische 

 im botanischen Unterricht zu vermeiden, wird auf 

 jeden Fachmann Eindruck machen und es ihm zum 

 Bewufitsein bringen, wieviel unnotige Verstotie gegen 

 diesen Grundsatz noch begangen werden. Steno- 

 gramme von botanischen Lehrstunden, wie sie von 

 einem Kollegen des Verf. und von ihm selbst in 

 Weilburg abgehalten worden sind, veranschaulichen 

 die dort im Sinne des Verf. durchgefuhrte Methode. 

 Des Langeren lafit sicli Verf. bei der Darlegung des 

 2. Kurses iiber die Entwicklung der systematischen 

 Grundbegriffe Art, Gattung usw. aus, um zu zeigen, 

 wie viele Fehler hierbei noch im Schulunterricht be- 

 gangen, und wie falsche Wege eingeschlagen werden, 

 wie man aber andererseits verfahren konne, um ohne 

 dogmatische Belehrungen zum Ziele zu gelangen. Es 

 werden dann noch besprochen der Umfang der 

 systematischen Kenntnisse, wie er auf der Schule an- 

 gestrebt werden kann, Bestimmungsiibungen, das Linne'- 

 sche System, die Behandlung der Morphologic, die 

 Terminologie, die morphologischen Definitionen, die 

 Okologie. 



Den breitesten Raum nimmt nach einer Begriindung 

 des betreffenden Lehrganges die Darstellung des 

 physiologisch-anatomischen Kurses ein, die man als 

 eine fast vollstandig durchgefuhrte, methodische An- 

 leitung fur diesen Abschnitt des Unterrichts bezeichnen 

 kann, und die von einer besonders grofien Anzahl 

 von ausgezeichneten Abbildungen, grofienteils Original- 

 zeichnungen des Verf., begleitet wird. Die Schwierig- 

 keit dieses Unterrichts auf der Schule zeigt sich 

 iibrigens recht schlagend darin, dafi Verf. hier trotz 

 seiner entschiedenen Abneigung gegen alle dogma- 

 tische Uberlieferung von LehrstotT doch ohne eine 

 solche nicht auskommen konnte ; er fiihrt sie unter 

 dem Namen der ,,Belehrung" wieder ein, und wenn 

 er auch noch so vorsichtig diese Belehrung an ge- 

 wonnene Anschauungen und angestellte Versuche an- 

 zuknupfen bestrebt ist, so behalt sie docli immer 

 eUvas vom dogmatischen Charakter an sich. Ref. 

 glaubt nun allerdings, dafi die ,,Belehrung", will man 

 nicht allzu viel Zeit verlieren, auf keiner Stufe des 

 I'nterrichts ganz zu entbehren sein wird, und dafi sie, 

 mit padagogischem Geschick angewendet, auch keinen 

 iibermafiigen Schaden anzurichten braucht, falls nur 

 im Schiller das Gefiihl lebendig erhalten wird, dafi 

 er in der Hauptsache seine Fortschritte in der Er- 

 kenntnis der von ihm selbst ausgehenden Frage- 

 stellung und der eigenen Beobachtung verdankt. ]\lau 

 darf auch in dieser Beziehung, wie in so vielcn 

 anderen, nicht in Ubertreibung bei der Anwendung 



