N. F. IV. Nr. 51 



Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



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sammen, wie HC1, HOH, N-fH, H C~H, bei 



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welch letzterer Verbindung die vier H die Ecken 

 eines regularen Tetraeders bilden, in dessen Zen- 

 trum C sich befindet. In dieses C kann man 

 aber auch Stecknadeln mit Glaskopfen eindriicken. 

 Da man Stecknadeln mit Glaskugeln in vielerlei 

 Farben sehr wohlfeil bekommen kann, so ist die 

 Anschaffung des Materials noch weiter erleichtert. 

 - Hier stellt sich dem Schiiler noch eine mathe- 

 matische Aufgabe : namlich den Winkel zu bestim- 

 men, unter dem die Stifle in die Kohlenkugel ein- 

 zustecken sind, damit das Tetraeder regelmafiig 

 ausfallt. 



Tetraeder, die man aus Korken schneidet, sind 

 da besonders bequem, wo man sie verbinden mufi, 

 z. B. mit zwei Spitzen oder Ecken oder mit zwei 

 Kanten; man braucht nur feine Nahnadeln in 

 beide Tetraeder einzudriicken. Anstatt kleine 

 Kugeln an die Ecken zu kleben, steckt man Steck- 

 nadeln mit Glaskopfen ein, wenigstens da, wo es 

 sich um Selbstbeschaftigung oder um einen kleinen 

 Zuschauerkreis handelt. 



Die Verbindungen OH, COOH kann man mit 

 demselben Kork darstellen, indem man eine tiefe 

 Nute ringsum einschneiclet und die Teile mit O 11 

 und H 1 usw. bezeichnet; man hat dann immer 

 vor Augen, dafi dem OH noch ein Bindewert ubrig 

 bleibt, somit das Radikal einwertig ist. 



Sowohl die kettenformigen als die ringformigen 

 Verbindungen lassen sich mit diesen einfachen 

 Mitteln darstellen. 



Der Schiiler, der diese leicht anzustellenden 

 und korperlich wenig anstrengenden Arbeiten 

 selbst ausfiihrt, wird sich die Wertigkeiten der 

 chemischen Elemente und eine grofie Anzahl ihrer 

 Verbindungen dauernd ins Gedachtnis einpragen. 

 Prof. W. Weiler, Efilingen. 



Uber den mineralogisch-geologischen Unter- 

 richt an mittleren und hoheren Schulen. Re- 

 ferat, erstattet in der 8. Sektion der 77. Versamm- 

 lung deutscher Naturforscher und Arzte zu Meran 

 am 26. September 1905 von Realschuldirektor 

 Hans Commenda (Linz a. D.). 



Wahrend Paulsen dem hoheren oder Mittel- 

 schulwesen im ganzen fur das 19. Jahrhundert mit 

 Recht nachriihmt, dafi es sich gemafi der Entwick- 

 lung der Wissenschaften und den Bediirfnissen der 

 Zeit um- und ausgestaltet hat, ist die Berucksich- 

 tigung der Naturwissenschaften, insbesondere der 

 Mineralogie und Geologic -- die Biologic wurde 

 von Professor H. Lanner (Wien) in einem eigenen 

 Referate behandelt - - im Unterrichte namentlich 

 an den Gymnasien gegentiber der Bedeutung dieser 

 Wissenschaften iiberhaupt und speziell fur die 

 Jugendbildung zuriickgeblieben. Nur dort, wo ein 

 der osterreichischen Realschule (12 Stunden Natur- 



wissenschaften auf der Unter-, 20 auf der Ober- 

 stufe) mindestens gleichesZeitausmaSzurVerfiigung 

 steht, und der min.-geolog. Unterricht auch auf der 

 obersten Stufe entsprechend beriicksichtigt ist, 

 reicht das Stundenausmafi fiir das erwiinschte Lehr- 

 ziel hin. Die Griinde hierfur liegen teils in aufieren 

 Ursachen (relative Jugend der naturw. Methodik, 

 Hangen am Hergebrachten , Reaktion gegen den 

 ,,Darwinismus" u. a.), teils am Mangel an aus- 

 reichend vorgebildeten Lehrern wie vielfach im 

 Deutschen Reiche oder nebensachlicher Behand- 

 lung im Lehrplane, wie derzeit am osterreichischen 

 Gymnasium. 



Die Erkenntnis dieser Ubelstande veranlafite 

 in den letzten Jahren Beratungen und Reform- 

 bestrebungen, welche eine griindliche Abhilfe her- 

 beifuhren sollen, vgl. die Verhandlungen der letzten 

 Naturforschertage , insbes. die von Verworn u. a. 

 veroffentlichten Beitrage, die Artikel in Natur und 

 Schule u. a. m. 



Hierbei beschaftigt sich aber die offentliche 

 Aufmerksamkeit und die Mehrzahl der Autoren 

 mit der Biologic , die Mineralogie und Geologic 

 erscheint als das Stiefkind der naturgeschichtlichen 

 Disziplinen. 



Dies erklart sich auch aus der Natur, noch mehr 

 aber der gebrauchlichen Auswahl und Anordnung 

 des Stoffes, dann aus den Schwierigkeiten, welche 

 die fiir den jetzigen Bedarf vielfach ungeniigenden 

 Mittel der Schule - - die an bezeichnenden Vor- 

 kommnissen des Mineralreiches arme Umgebung 

 wie auch der zum Teil noch ungeklarte 

 Zustand der Methodik auf diesem Gebiete ver- 

 ursachen. 



In friiherer Zeit beschaftigte sich die Minera- 

 logie an den Schulen meist mit der Einpragung 

 von Kristallsystemen und einer auf die aufieren 

 Kennzeichen basierten Mineralbeschreibung, in der 

 Geologic auf die Mitteilung eines Auszuges der 

 Lehrbiicher, wendete sich also vorwiegend an das 

 Gedachtnis. Wie in der Biologic hat aber auch 

 in der Mineralogie und Geologic die Beschreibung 

 gegeniiber der genetischen , auf das Kausalitats- 

 prinzip gestiitzten Betrachtung zuriickzutreten. 



Das chemische Moment ist im mineralogischen 

 Unterrichte zwar gebiihrend zu betonen, die Er- 

 teilung des mineralogischen Unterrichtes durch den 

 Chemiker aber bei dem iiberreichen Stoffe, den 

 derselbe in seiner eigenen Wissenschaft zu bewal- 

 tigen hat, nicht angemessen und weder im Interesse 

 der Chemie noch der Mineralogie gelegen, die ohne 

 stete Heranziehung des petrographischen wie 

 geologischen Momentes nicht entsprechend be- 

 trieben werden kann. 



Mineralogische, aber auch gewisse petrogra- 

 phische und geologische Elementarkenntnisse sind 

 auf alien Unterrichtsstufen schon im Interesse der 

 Biologic und Geographie unentbehrlich. Ein eigener 

 mineralogisch-geologischer Unterricht ist auch auf 

 der Unterstufe erst nach vorausgegangener Ein- 

 fiihrung in die biologischen und chemisch-physika- 

 lischen Grundlehren moglich und in propadeutischer 



