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Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



N. F. VI. Nr. 45 



Einheit an verbrauchtem VVasser wurde eine ge- 

 ringere Menge Pflanzenmasse erzeugt als bei 

 trockenem Boden. 



Aber noch eine andere, und fur den prakti- 

 schen Pflanzenbau in Acker- und Gartenwirtschaft 

 auBerst \vichtige, wenn auch nicht neue Tatsache 

 miissen \vir aus den oben mitgeteilten Zahlen ab- 

 leiten. In dem Versuch wurden zwei verschiedene 

 Boden, ein nahrstoffarmer und ein nahrstoffreicher, 

 verwandt. Sowohl bei Trockenheit als auch bei 

 hoher Bodenfeuchtigkeit haben die Pflanzen auf 

 dem nahrstoffarmen Boden bedeutend mehr Wasser 

 zur Erzeugung von i g Trockensubstanz ver- 

 braucht als auf dem nahrstoffreichen Boden. Der 

 groBere Vorrat an loslicher Pflanz.ennahrung im 

 Boden hat also eine Ersparnis von Wasser be- 

 wirkt. 



Die Erklarung dieser Tatsache finden wir in 

 der verschiedenen Konzentration der Nahrlosung 

 im Boden. Auf dem nahrstoffreichen Boden ist 

 bei der gleichen Feuchtigkeit die Nahrlosung 

 konzentrierter als auf dem nahrstoffarmen ; mit 



derselben Menge an aufgenommenem Wasser wird 

 dort eine grofiere Menge Nahrstoffe in die Pflanze 

 eingefiihrt als hier, oder: die Pflanze muB, um 

 dieselbe Menge an Nahrstoffen aufzunehmen, auf 

 dem nahrstoffarmen Boden eine groBere Menge 

 an Wasser aufnehmen als auf dem nahrstoffreichen. 

 Das ist insofern von groBer Bedeutung, als wir 

 durch diese Erkenntnis in die Lage gesetzt sind, 

 der Trockenheit bis zu einem gewissen Grade 

 vorzubeugen oder sie doch zu mildern , namlich 

 dadurch , dafi wir dem Boden hinreichend leicht 

 losliche Nahrstoffe geben. Mit diesen und ande- 

 ren ahnlichen Yersuchsresultaten im Einklang 

 steht die Beobachtung, dafi in trocknen Jahren 

 in den Feldern und Garten die Pflanzen am 

 wenigsten leiden , welche in gutem Diingungs- 

 zustande sich befinden , wahrend auf einem be- 

 nachbarten Feld mit demselben Boden, das die- 

 selbe Menge an Niederschlagen erhalten hat, aber 

 schlecht gediingt worden ist, die Pflanzen kiim- 

 mern, well ihnen bei der geringen Wasserzufuhr 

 nicht geniigend Nahrung geboten wird. 



Kleinere Mitteilungen. 



Geologic als Unterrichtsgegenstand. Das 

 Bulletin de la Societe Beige de Geologic, de Pale- 

 ontologie et d'Hydrologie (Bruxelles) bringt als 

 Anhang zu dem Sitzungsbericht vom 18. Juni 

 1907 einen Bericht des Sekretars G. Simoens, 

 der im Auftrage einer von der genannten Gesell- 

 schaft ernannten und mit -dem Studium der Frage 

 der Einfiihrung der Geologic in den 

 Unterricht der Mittelschulen betrauten 

 Kommission vorgelegt wurde. 



Die belgische Gesellschaft fiir Geologic hat, 

 indem sie sich die Aufgabe stellte, die Aufnahme 

 des Unterrichts in der Geologic in den Lehrplan 

 der Mittelschulen zu erstreben, den Wunsch aus- 

 gedriickt, sich an dem vielhundertjahrigen Streit 

 zu beteiligen, welchen die Manner der Wissen- 

 schaft gegen die Rhetoren fiihren. 



Alle aufgeklarten Leute wissen, wie gewohn- 

 heitsmaBig der Geist der Vergangenheit in Schulen 

 eine Zufluchtsstatte gefunden hat, in denen die 

 Errungenschaften der neuzeitlichen Wissenschaft 

 zuerst Eingang hatten finden miissen, damit die 

 Jugend, die Zukunft und lebendige Kraft des 

 Volkes, zuerst Anteil daran habe. Aber gerade 

 hier hat man bis in die letzten Tage Sorge ge- 

 tragen, jeden Fortschritt auszuschlieBen. 



Es gibt zwei Arten von Schriftstellern. Fiir 

 die ersten , die uns nichts vorzulegen haben als 

 die Arbeit ihrer Einbildungskraft . die zuweilen 

 reich ist, aber oft zu nichts nutzt, ist das Schrei- 

 ben ein Zweck. Fiir die anderen , die uns die 

 Ergebnisse ihrer Forschungen, ihrer Beobachtun- 

 gen, ihrer Erfahrungen auseinandersetzen miissen, 

 die das Erbteil der ganzen Menschheit bilden, ist 

 das Schreiben ein Mittel. 



Die ersten betonen die Form, die anderen be- 

 schaftigt der Gegenstand ; die ersten traumen und 

 schlafern ihresgleichen ein , die anderen wachen 

 und regen die Krafte an. Man sollte meinen, 

 die letzteren hatten Biirgerrecht in den Schulen. 

 Doch nein ! Unter dem Vorwand der Kunst und 

 der schonen Wissenschaften iiberlasten noch heute 

 die Erzeugnisse der Einbildungskraft unseren Unter- 

 richt. Die Werke der Gelehrten . die mit vieler 

 Miihe und Arbeit der Natur ihre Geheimnisse 

 entrissen haben, alle die groBe Tatigkeit, alle 

 diese Reichtiimer, die die Jugend unserer Zeit 

 mehr als je geistig anregen miiBten , sind an das 

 Ende unserer Schulprogramme verwiesen. Man 

 hat vorgevvandt, daB die schonen Kiinste und die 

 schonen Wissenschaften unerlafilich seien, um 

 unsere Kinder zu gesitteten Menschen zu machen. 



\\"enn wir dagegen weniger schone Redens- 

 arten und mehr Wissen fordern , so geschieht es, 

 weil wir es fiir wichtiger halten, erst unterrichtete, 

 dann gebildete Menschen zu machen; die schonen 

 Wissenschaften werden folgen. 



Mit wieviel Miihe ist man dahin gelangt, angst- 

 lich die exakten Wissenschaften in die Lehrplane 

 einzufuhren, obwohl niemand zu leugnen vermag, 

 daB die auf Beobachtung gegriindeten Wissen- 

 schaften den Geist der Methode entfalten. 



Ist es notwendiger, die geistigen Fahigkeiten 

 auf Gedankenverbindungen zu leiten, um Dichter 

 auszubilden, oder verdient es den Vorzug, die 

 Geister auf das Studium der Erscheinungen zu 

 lenken, auf die Tatsachen , um so Beobachter, 

 Manner der Wissenschaft, praktische Leute zu 

 bilden? Die Antwort ist nicht zweifelhaft. MuB 

 ich hier nicht des entriisteten Widerspruchs ge- 

 denken, den unser scheidender Prasident A. Kemna 



