N. F. XIII. Nr. 19 



Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



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Preyer geht von wenigen Begriffen aus und 

 glaubt eine mehr oder minder neue Ansicht von 

 den Lebensvorgangen daraus entwickeln zu konnen. 

 Seine Hauptbegriffe sind ,,Energiewechselstruktur", 

 Veranderung, lebendes Plasma, Variabilitat. Die 

 ,,Energievvechselstruktur" ist eine verworrene Ver- 

 allgemeinerung der metabolischen Auffassung des 

 Stoffwechsels, d. h. der Vorstellung, dafi die Stoffe 

 bei den, den Stoffwechsel ausmachenden , chemi- 

 schen Vorgangen durch die lebendige Substanz 

 hindurch gehen, die lebendige Substanz also in 

 einem forlwahrenden Zerfall und Wiederaufbau 

 begriffen sei. Der BegrifF des Biogens, der vor 

 allem von Verworn als Bezeichnung fiir die 

 kleinste stoffwechselnde Einheit aufgestellt wurde, 

 ist in den der ,,Energiewechselstruktur" verflochten. 

 Das Wort Variabilitat wird in einem von dem 

 gewohnlichen vollstandig abweichenden Sinne ge- 

 braucht, was nun eigentlich darunter verstanden 

 werden soil, bleibt unklar (S. 25). Das Proto- 

 plasma erscheint z. B. gleich anfangs mit der 

 Bezeichnung schleimig fliissig. Die Schrift ist im 

 Jahre 1901 abgefafit, und der Veifasser hat es 

 nicht fiir nbtig befunden, seitdem irgend etwas 

 Wesentliches daran zu andern (Vorwort). So sind 

 denn die ganzen Forschungen iiber den Mendelis- 

 mus, das Werk Johan nsen's iiber Variation und 

 Eiblichkeit, die Ideen Hans Driesch's, Wil- 

 helm Roux's, - obgleich die des letzteren 

 eigentlich schon vor 1901 im wesentlichen fertig 

 vorlagen , die Forschungen iiber Kern- und 

 Plasmastrukturen und deren Verhalten zur Ver- 

 erbungslehre und vieles andere fast spurlos an 

 dem Buch voriibergegangen. Charakteristisch ist, 

 dafi in dem Literaturnachweis auBer den Neu- 

 auflagen von Vervvorn's ,,Allgemeiner Physio- 

 logic" nur ein Werk aus dem letzten Jahrzehnt 

 zitiert ist, namlich Bergson's ,,Evolution crea- 

 tive". Es kommt aber noch eins hinzu : Je all- 

 gemeiner die verhandelten Dinge sind, je mehr 

 sie sich dem nahern, was man als Weltanschauung 

 zu bezeichnen pflegt, desto dringender wird die 

 Forderung, die einfachsten Lehren einer kritischen 

 Erkenntnislehre zu beriicksichtigen. Wie es damit 

 in diesem Buche steht, beweist der folgende Satz: 

 ,,Die plasmatische Energiewechselstruktur der ein- 

 zelligen Organismen ist wohl als identisch anzu- 

 sehen mit Haeckel's Zellseele, der Urform der 

 Psyche; sie ist derKomplex, welchem die meisten 

 Empfindungen, die Reflexe, das Reproduktions- 

 gedachtnis zugehoren (S. 11). Wie sich der Ver- 

 fasser diese ,,modernen unabhangigen Ideen und 

 neuen Anschauungsweisen, auch offenen Angriffe 

 gegen manche alten wissenschaftlichen Vorurteile" 

 (aus dem Vorwort) in die Praxis der wissenschaft- 

 lichen Forschung umzusetzen denkt, dariaber 

 schweigt er sich allerdings aus. Petersen. 



W. Schoenichen, Methodik und Technik 

 desnaturgeschichtlichenUnterrichts. 

 611 Seiten und 32 Tafeln. Leipzig 1914, Quelle 

 und Meyer. --8 Mk., geb. 14 Mk. 



Das umfangreiche und reich ausgestattete Werk 

 bildet den fiinften Band des von Norrenberg 

 herausgegebenen Handbuchs des naturwissenschaft- 

 lichen Unterrichts. Der erste, weitaus grofite Teil 

 behandelt die Methodik, der zweite die Technik. 

 Zunachst werden die ,,Aufgaben und Ziele des 

 naturgeschichtlichen Unterrichts" erortert, wobei 

 die Verstandesbildung, die asthetische und ethische 

 Bildung beriicksichtigt werden; ein zweiter Ab- 

 schnitt behandelt die Ausgestaltung des Unterrichts, 

 mit Riicksicht auf Umfang und Stoffbehandlung, 

 wobei vor allem das Verhaltnis ,,biologischer" 

 Betrachtungen zur Systematik und Morphologic, 

 die Bioconosen, sowie die Abstammungslehre be- 

 handelt werden. An einige durchgefiihrte ,,Lehr- 

 proben" schliefien sich Erorterungen iiber die Be- 

 ziehungen des naturgeschichtlichen Unterrichts zu 

 anderen Lehrfachern und die dadurch gegebene 

 Gelegenheit konzentrierender Verkniipfungen. Hier 

 wird auch die Behandlung der Geschichte der 

 Biologic im Unterricht gewiirdigt. Ein weiterer 

 Abschnitt behandelt die Lehrmittel im weiteren 

 Sinn Lehrbiicher, Bilder, Modelle, Zeichnungen, 

 Versuche, die Schulsammlung, Vivarien, Unterrichts- 

 garten und Exkursionen ; mit einem Kapitel iiber 

 die verschiedenen Formen, in denen die Selbst- 

 tatigkeit der Schiiler sich aufiern kann Zeichnen, 

 Modellieren, Photographieren, Sammeln, endlich 

 praktische biologische Ubungen auf den verschie- 

 denen Stufen schliefit der methodische Teil ab. 



Der zweite, der Technik gewidmete Teil be- 

 handelt die Unterrichtsraume, die Vervvaltung der 

 Sammlung, die Vivarien, den Schulgarten, sowie 

 die Technik des Sammelns. 



Diese kurze Inhaltsiibersicht lafit erkennen, dafi 

 der Verfasser dem angehenden Lehrer der Biologic 

 ein sehr reichhaltiges Material bietet; es diirfte 

 sich kaum eine diesen Unterrichtszweig betreffende 

 Frage finden, die hier nicht wenigstens gestreift 

 ware. 



In der allgemeinen Auffassung des Unterrichts, 

 namentlich in der Art, wie Schoenichen die 

 biologischen Deutungen im Unterricht behandelt 

 zu sehen wiinscht, in der Forderung nach mog- 

 lichst weitgehender Anschaulichkeit des Unterrichts 

 und Selbstbetatigung der Schiiler, nach Verkniipfung 

 des naturgeschichtlichen Lehrstoffes mit dem, was 

 in anderen Fachern geboten wird, namentlich mit 

 Chemie, Physik und Geographic, endlich auch in 

 der Forderung ausreichender und gut ausgestatteter 

 Unterrichts- und Arbeitsraume wird man dem Ver- 

 fasser nur beistimmen und seinen Forderungen 

 weitestgehende Erfiillung wiinschen konnen. 



In manchen Punkten allerdings vermag der 

 Referent dem Verfasser nicht zuzustimmen. Der 

 einleitende Abschnitt iiber den erziehlichen und 

 bildenden Wert der Naturwissenschaften wird meines 

 Erachtens dieser Bedeutung nicht in vollem Umfang 

 gerecht; der Leser gewinnt leicht aus diesen Aus- 

 fiihrungen den Eindruck, als ob doch die Natur- 

 wissenschaften den Sprachen als Bildungsfaktor 

 nicht gleichwertig seien. In bezug auf die Gebiets- 



