N. F. XVIII. Nr. 43 



Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



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(nach Magnus) durch die Farbensinnerziehung 

 gleichsam ganz allmahlig Kapital gesammelt, 

 dessen Zinsen unsere Nachkommen erst geniefien 

 konnen: ein Umstand, welcher den Wert der- 

 selben aber wohl kaum beeintrachtigen wiirde" . 

 Von Ktinstlern , Arzten und Padagogen wurde 

 daher schon vor langem die Wichtigkeit der 

 Farbensinnerziehung eingesehen und ihre metho- 

 dische Ausbildung angestrebt. Es wurden also 

 Methoden vorgeschlagen; aber jede Methode be- 

 sitzt neben Vorteilen auch Nachteile. Nach unserer 

 Ansicht konnen alle Methoden in 3 Gruppen ein- 

 geteilt werden. Sie haben den Charakter I. des 

 Experiments, oder 2. der schulmafiigen Aufgabe, 

 oder 3. des kindlichen Spiels. 



Zu der I. Gruppe kann man die Methode von 

 Seebeck rechnen, der vorschlagt, eine Anzahl 

 Gegenstande nach dem Grad der Farbenahnlich- 

 keit sondern zu lassen. Magnus schlagt fur die 

 untersten Volksschulklassen Farbentafeln vor mit 

 den Farben : braun, purpur, scharlach, gelb, griin, 

 blau, violet und schwarz. Der Lehrer benenne 

 der Reihe nach die Farben und lasse sie sich 

 wiederholen ; dann zeige er auf ein Farbenfeld 

 und lasse sich den Farbennamen nennen. Daran 

 konnen noch gleich zu demonstrierende Belehrungen 

 iiber die verschiedenen Helligkeitsgrade der F"arben 

 angeschlossen werden. In den hoheren Klassen 

 soil der Lehrer irgendeine Farbe der Farbtafel 

 bezeichnen, die dann entsprechend aus einer An- 

 zahl Wollbundel hervorgesucht werden soil. Schliefi- 

 lich soil der Schiiler die Farbe bekannter Gegen- 

 stande usw. (Pflanzen, Bliiten, z. B. Veilchen) aus 

 den Wollbiindeln hervorsuchen. Diese und ahn- 

 liche Methoden sind zur 2. Gruppe (schulmaBige 

 Aufgabe) zu rechnen ; sie ermtiden rasch und ver- 

 mogen nicht lange das Interesse des Kindes 

 wach zu halten. 



Das Farbendomino bietet gewisse Vorteile; 

 wenn ein Grundsatz der Padagogik lautet: ,,das 

 Kind soil sehen (horen), vergleichen, unterscheiden 

 und durch Selbstdenken, Selbstsuchen seine Kraft 

 reizen, iiben und starken lernen", so kommt das 

 Farbendomino, das selbst von Imbezillen in wenigen 

 Minuten erlernt war, alien diesen Forderungen 

 entgegen. Das Farbendomino hat also in pada- 

 gogischen Augen hygienischen Wert, ohne je als 

 schulmafiige Aufgabe zu wirken. Das Farben- 

 domino kann schon in friiher Kindheit (2. Lebens- 

 jahr) zu sinnvollem Spiel gegeben werden (gift- 

 freie Farben Vorbedingungl), Belehrungen im ver- 

 balen Farbensinn miissen natiirlich sich anschliefien. 

 Wenn man einmal gesehen hat, mit welch spiele- 

 rischer Leidenschaft das Farbendomino geiibt wird, 

 welch ein Schaffenseifer aus den Kinderaugen 

 leuchtet und mit welch gelangweilten Gesichtern 

 dieselben Kinder bei andern Spielen bzw. Farben- 

 sinniibungen (Gruppe 2) sitzen, dann muS man 

 sich wundern, dafi das Farbendomino noch nicht 

 in den Vorschulen usw. Eingang gefunden hat. 

 (Ein sehr brauchbares Farbendomino, das auch zu 

 den meisten unserer Untersuchungen geniigte, wird 



von der Firma Scholz, Sammlung: kiinstlerische 

 Spiele, hergestellt.) Betrachten wir die Ergebnisse 

 der 2. Gruppe unserer Untersuchungen jetzt ge- 

 nauer (aus Raummangel miissen die Listen der 

 II. Gruppe wegbleiben): Im 3. Lebensjahre be- 

 sassen von 1 1 untersuchten Kindern 7 ausge- 

 pragten Farbensinn fur 8 Farben; keines der 

 Kinder beherrschte die Farbenterminologie voll- 

 standig. Die Farbenkenntnis war, nach dem Grad 

 von der bekanntesten Farbe ausgehend geordnet, 

 folgende : 



I. schwarz, 2. weifi, 3. rot, 4. griin, lila, gelb 

 und orange (gleich oft bekannt), 5. blau. 



Im 4 Lebensjahre besafien 2O von 26 Kindern 

 vollstandigen Farbensinn fur 8 Farben ; 2 be- 

 herrschten die Terminologie vollstandig. Die 

 Reihenfolge der Farben, nach deren Kenntnis ge- 

 ordnet, ergab: I. schwarz, 2. weifi und rot, 3. griin, 



4. gelb, 5. blau, 6. orange, 7. lila. 



Im 5. Lebensjahre besafien von 56 Kindern 

 55 vollstandigen Farbensinn fiir 8 Farben; 12 be- 

 herrschten die Terminologie vollstandig. Die 

 Reihenfolge der Farben nach deren Kenntnis ge- 

 ordnet war: i. weifi, 2. schwarz, 3. rot, 4. griin, 



5. gelb, 6. blau, 7. lila, 8. orange. 



Im 6. Lebensjahre besafien von 31 Kindern 

 30 vollsiandig entwickeltem P'arbensinn fiir 9 Farben 

 (grau kam hinzu); 8 beherrschten die Termino- 

 logie. Die Reihenfolge der Farben nach deren 

 Kenntnis geordnet war folgende: i. weifi, 2. rot, 

 3. schwarz, 4. griin, 5. grau, 6. gelb, 7. blau und 

 orange, 8. lila. 



Madchen gaben mehr richtige Antworten als 

 Knaben. 



Von 9 Arbeiterkindern im Alter von 3 6 Jahren 

 beherrschte keines die Terminologie. Von diesen 

 9 hatten 3 unvollstandig ausgebildeten Farben- 

 sinn. Von 7 Kindern von mittleren Beamten und 

 Akademikern im gleichen Alter beherrschten 5 die 

 vollstandige Terminologie; alle 7 hatten voll- 

 standig ausgepragten Farbensinn. Die Durch- 

 schnittsintelligenz war auf beiden Seiten gleich, 

 etwas ungiinstiger bei den Arbeiterkindern. 



Unter vollstandig ausgepragtem Farbensinn 

 verstehen wir hier die Fahigkeit, die Spektral- 

 farben rot, orange, gelb, griin, blau und lila ge- 

 nau voneinander abzugrenzen. 



Wir fanden nun weiter, dafi im 3. und 4. Lebens- 

 jahr noch ziemlich oft verschiedene (immer spektral 

 benachbarte) Farben als gleich zusammengelegt 

 werden. Es wurden als gleich nebeneinander 

 gereiht: rot und orange, orange und gelb, rot, 

 orange und gelb, gelb und griin, blau und lila, 

 lila und schwarz, blau, lila und schwarz. 



War in diesen Fallen ein verbaler Farbensinn 

 vorhanden, so wurde die betreffende Gruppe nach 

 ein em Bestandteil benannt, also z. B. die Gruppe 

 rot -\- orange oder rot -j- orange -(- gelb als ,,rot", 

 die Gruppe gelb -j- griin als gelb, die Gruppe 

 blau + u ' a a ls blau; die Gruppen blau -f- lila -|- 

 schwarz und lila -)- schwarz als ,,schwarz". Da 

 sich diese Gruppen wiederholten (in der Domino- 



