Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



Neue Folge X. Band; 

 der ganzen Reihe XXVI. Band. 



Sonntag, den 26. November IQII. 



Nummer 4S. 



Aus dem Gebiete der Schulbiologie der hoheren Lehranstalten 



(einschliefiend eine Biicherschau). 



Im Herbste dieses Jahres sind 10 Jahre 

 vergangen seit jener Tagung der 73. Versamm- 

 lung deutscher Naturforscher und Arzte in Ham- 

 burg, die fur die Entwicklung des naturwissen- 

 schaftlichen Unterrichtes in den hoheren Lehr- 

 anstalten Deutschlands so bedeutungsvoll werden 

 sollte. 



In dieser Versammlung sagte Ahlborn die 

 Worte: ,,Ausgeschlossen und verdrangt von den 

 drei obersten Klassen, in denen der Unterricht 

 die tiefsten und dauerndsten Eindriicke hervor- 

 ruft, liegt unser Fach wie kein zweites in den 

 drei unteren Klassen in Laienhanden, der Paria 

 unter den Schulwissenschaften, ein Torso ohne 

 Kopf und Beine! Dies, meine Herren, ist der 

 gegenwartige Zustand des biologischen Schulunter- 

 richtes." ') 



Nach einer griindlichen Aussprache der Ver- 

 sammlungsmitglieder, die die herrschende Not klar 

 legte, wurden jene bekannten neun Thesen auf- 

 gestellt, die den ersten Anstofi und die Richt- 

 schnur gaben fur die Bewegung, die nun einsetzte 

 zugunsten der Wiederherstellung des biologischen 

 Unterrichtes in den oberen Klassen der hoheren 

 Schulen. Es wird meines Erachtens fur die Leser 

 der Naturw. Wochenschr. von Interesse sein, in 

 einem Riickblick auf diese zehn Jahre intensivster 

 Arbeit zu erfahren, was in dieser Spanne Zeit ge- 

 leistet wurde, um zu dem Ziel zu gelangen, wie 

 es heute vor uns liegt. Die folgenden Zeilen 

 sollen einen kurzen Abrifi geben ; der mir zur 

 Verfiigung stehende Raum gestattet zwar nicht, 

 vollstandig zu sein; es geniigt, von dieser Stelle 

 aus, die wichtigsten Merksteine des Weges, der 

 zu dem Ziele gefuhrt hat , anzugeben. - - Aus- 

 gangspunkt der Entwicklung des biologischen 

 Unterrichts in den hoheren Schulen PreuBens sind 

 die Hamburger Thesen ; ihrer fundamentalen Be- 

 deutung gemafi mogen sie hier zum Abdruck 

 kommen : '-) 



i. Die Biologic ist eine Erfahrungswissenschaft, 

 die zwar bis zur jeweiligen Grenze des sicheren 

 Naturerkennens geht , aber dieselbe nicht iiber- 

 schreitet. Fur metaphysische Spekulationen hat 

 die Biologic als solche keine Verantwortung und 

 die Schule keine Verwendung. 



') ,,Uber die gegenwartige Lage des biolog. Unterr. an 

 hoh. Schulen." Jena, Fischer 1901 S. 15. 



2 ) ,,Uber die gegenwartige Lage des biolog. Unterr. an 

 hbh. Schulen." Verb, der vereinigten Abteilg. f. Zoologie, 

 Botanik, Geologic, Anatomic, Physiologic der 73. Versamm- 

 lung deutsch. Xalurforscher u. Arzte zu Hamburg. Jena, 

 G. Fischer 1901. 



2. In formaler Hinsicht bildet der natur- 

 wissenschaftliche Unterricht eine notwendige Er- 

 ganzung der abstrakten Lehrfacher. Im besonde- 

 ren lehrt die Biologic die sonst so vernachlassigte 

 Kunst des Beobachtens an konkreten, durch den 

 LebensprozeS standigem Wechsel unterworfenen 

 Gegenstanden und schreitet, wie die Physik und 

 Chemie, induktiv von der Beobachtung der Eigen- 

 schaften und Vorgange zur logischen Begriffsbil- 

 dung vor. 



3. Sachlich hat der naturgeschichtliche 

 Unterricht die Aufgabe, die heranwachsende Jugend 

 mit den wissenschaftlichen Formen der organischen 

 Welt bekannt zu machen, die Erscheinungen des 

 Lebens in ihrer Mannigfaltigkeit zu erortern, die 

 Beziehungen der Organismen zur unorganischen 

 Natur, zueinander und zum Menschen darzulegen 

 und einen Uberblick iiber die wichtigsten Perioden 

 der Erdgeschichte zu geben. Besonderer Beriick- 

 sichtigung bedarf auf der Grundlage der ge- 

 wonnenen biologischen Kenntnisse die Lehre von 

 der Einrichtung des menschlichen Korpers und 

 die Funktion seiner Organe, einschlieSlich der 

 wichtigsten Punkte aus der allgemeinen Gesund- 

 heitslehre. 



4. In ethischer Beziehung weckt der bio- 

 logische Unterricht die Achtung vor den Gebilden 

 der organischen Welt, das Empfinden der Schon- 

 heit und Vollkommenheit des Naturganzen und 

 wird so zu einer Quelle reinsten, von den prak- 

 tischen Interessen des Lebens unberiihrten Lebens- 

 genusses. Gleichzeitig fiihrt die Beschaftigung mit 

 den Erscheinungen der lebenden Natur zur Ein- 

 sicht von der Unvollkommenheit menschlichen 

 Wissens und somit zu innerer Bescheidenheit. 



5. Eine solche Kenntnis der organischen Welt 

 mufi als notwendiger Bestandteil einer zeitgemafien 

 allgemeinen Bildung betrachtet werden: sie kommt 

 nicht etwa nur dem zuktinftigen Naturforscher 

 und Arzt zugute, dem sie den Eintritt in sein 

 Fachstudium erleichtert, sondern sie ist in gleichem 

 Matte fur diejenigen Abiturienten der hoheren 

 Schulen von Wichtigkeit, denen ihr spaterer Beruf 

 keinen direkten Anlafi zum Studium der Natur 

 bietet. 



6. Der gegenwartige natargeschichtliche Unter- 

 richt kann dieses nicht erreichen, weil er von der 

 Oberstufe ausgeschlossen ist und weil die Lehre 

 von den Lebensvorgangen und den Beziehungen 

 der Organismen zur umgebenden Welt erfahrungs- 

 gemafi nur von Schiilern reiferen Alters verstanden 

 wird, denen die physikalischen und chemischen 

 Grundlagen bereits bekannt sind. 



