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Naturwissenschaftliche Rundschau. XIII. Jahrgang. 1898. 



Nr. 45. 



sich stark regen und eine Regelung der Art bedürfen, 

 dafs sie zugleich mit dem realistischen Sinne verträglich 

 gemacht werden. Dafür können die alten Sprachen immer 

 noch -werthvoll sein, denn die Alten hielten sich in ihrer 

 Einbildungskraft am Nächsten, am Wirklichen (Goethe). 

 Das Knaben- und Jünglingsalter ist selten all der Schärfe 

 und Abstraction fähig, die eio überwiegendes Abgeben 

 mit den Naturwissenschaften erfordert. Da bereitet also 

 die alte Sprache in ihrer Weise auch den realen Sinn 

 vor. Doch sind bei dem Umfange des naturwissenschaft- 

 lich-mathematischen Pensums, wie es heutzutage zur 

 ethischen und logischen Bildung erfordert wird, zwei 

 alte Sprachen zu viel. Bei der Wahl zwischen Griechisch 

 und Lateinisch müssen wir für deutsche Schulen das 

 Lateinische vorziehen. Das Griechische steht durch seine 

 philosophische und poetische Art unserem deutschen 

 Geiste näher, führt ihm daher weniger neue Bildungs- 

 elemente zu; die Römer dagegen haben ihre originelle 

 Eigenthümlichkeit in Rechts - und Verwaltungskunst ; 

 selbst die gewöhnliche Sprache ist von daher beeinflufst, 

 und auch , wo sie in ihrer Literatur die Griechen nach- 

 ahmen, hat sich der praktische Verstand, die „prudentia", 

 nie ganz verleugnet. Freilich sollte auf dem Realgym- 

 nasium das Latein erst mit Untertertia beginnen und in 

 den oberen Klassen stets sechs Stunden haben. Schon 

 jetzt aber sollte dem Realgymnasium die Berechtigung 

 auch zum Studium der Medicin und Jurisprudenz ertheilt 

 werden. 



Dafs unsere jetzige höhere Jugendbildung wesentlich 

 noch eine ästhetisch -rhetorische ist, hat in erschrecken- 

 der Weise der Nietzsche-Kultus unserer Tage gezeigt. 

 Nietzsches sogenannte Philosophie repräsentirt eine 

 Weltanschauung, die in ihrer historischen Auffassung 

 nicht zu halten ist und die dem naturwissenschaftlich 

 geschulten Verstände als directe Unvernunft erscheint. 

 Nietzsche und seine Anbeter haben nicht gelernt, dafs 

 das spontan in Thier und Mensch sich Regende keines- 

 wegs aus sich immer das zweckmäfsige ist, sondern stets 

 durch seine Wirkung die Probe darauf bestehen mufs, 

 ob es für Individuum und Gattung heilsam ist. Nietz- 

 sches Macht über die Gemüther besteht im wesentlichen 

 in seinem Stil, darin, dafs er sich zur Sprache als 

 „Musiker, Dichter und Maler" zugleich verhält. Aber 

 was ist das für eine Moralphilosophie , die schliefslich 

 auf dem Zauber des Stils als ihrem Fundament ruht. 



Neben dem Realgymnasium als der kulturgeschicht- 

 lich vermittelnden Bildungsanstalt ist der Oberrealschule 

 aller Fortgang zu wünschen, sie setzt bei ihrem natur- 

 wissenschaftlich-mathematischen Pensum schon eher eine 

 speciellere Begabung nach dieser Seite voraus. Auch 

 höhere Schulen ohne alle fremde Sprachen soUte es 

 geben, denn nicht wenigen geistig begabten jungen 

 Leuten fehlt alles Sprachtalent, schon das Spraoh- 

 gedächtnifs, und Sprachen sind doch immer nur Mittel, 

 nicht Selbstzweck. 



Die öffentliche Meinung wird gut thun, sich bei 

 Schulfragen immer lebhaft zu regen. Auf pädagogischem 

 Gebiete sind Erfindung und Erprobung neuer Gedanken 

 zunächst in unbehördlicher Weise gerade so nothwendig, 

 wie sonst. 



Der Vortrag fand allgemeinen Beifall und keinen 

 Widerspruch, der durch eine Debatte zum Ausdruck ge- 

 kommen wäre. 



Sodann erhielt Herr Prof. E. D a h n (Braunschweig) 

 das Wort zu dem Vortrage über das Thema: „Durch 

 welche Aenderung in der Organisation unserer 

 höheren Schulen läfst sich die geistige Ueber- 

 bürdung beseitigen?" Er ging dabei von der Vor- 

 aussetzung aus, dafs die Ueberbürdung erwiesen sei, und 

 dafs die Schlüsse, welche gezogen wurden, als allgemein 

 gültig anzusehen seien. Da der Vortrag ausführlich im 

 pädagogischen Archiv erscheinen wird (Pädag. Arch. 1898, 

 40, Redacteur Herr D ahn, Novemberheft), von dem eine 

 Anzahl von Heften, die eine Arbeit über die Belastung 



der Directoren und neusprachlichen Lehrer und eine 

 interessante Darstellung des russischen Schulwesens ent- 

 hielten, zur Verfügung stand, so mag hier nur in apho- 

 ristischer Form die Disposition , wie sie dem Bericht- 

 erstatter übermittelt ist, angeführt werden. Es mag 

 bemerkt werden, dafs die Fragebogen, welche nicht näher 

 mitgetheilt wurden, an einzelne Lehrer versendet worden 

 sind, dafs aber naturgemäfs die Antworten nicht aus 

 coUegialischen Berathungen unter Leitung der Directoren 

 hervorgegangen sind. Auch ist wohl anzunehmen , dafs 

 die Erfahrungen, auf welchen die Auseinandersetzungen 

 beruhten, nicht überall gemacht wurden, und dafs die 

 angeführten Daten sich nur auf bestimmte Zeitpunkte 

 beziehen. So ist denn der Vortrag gewissermafsen nur 

 in Dispositionsausdrücken markirt, die hier folgen: 



I. Ist Ueberbürdung der Lehrer vorhanden ? 

 Eulenburg, Griesbach, Paulsen, Schroeder. 



Schroeder: Thatsache — Arbeit — normale Menscheu- 

 kraft. 



M ü n c h : Einer nach dem anderen geht kaput. 

 Schulrath : In 26 Jahren nicht so viel Urlaubsgesuche. 



Stichproben aus der gesammten Lehrerschaft. Wies- 

 baden, Krefeld, Düsseldorf, Duisburg, Berlin, Stettin, 

 Harburg, Frankfurt a. 0., Rastenburg, Danzig: Schlaf- 

 losigkeit, Migräne, Magenschwäche, nervöse Gereiztheit. 



Aerzte : Praxis. Statistik der Urlaubsgesuche — Ver- 

 tretungen. 



II. Ursachen der Ueberbürdung. 



Zustand ganz allmälig entstanden. Man ist zu 

 schneidig im Neuen vorgegangen , ohne das Alte auf- 

 zugeben. Uebertriebene Forderungen. 



1. Ganz allmälig zu viel. Viele Wenig ein Viel. 

 Listen. Statistiken. Correcturen. 



Kleine Arbeiten. Correctur der Correcturen. 



2. Neuerungen nicht consequent: 



Geplante Erleichterung, Mehrbelastung. Leetüre — 

 Grammatikpaukerei — Vielschreiberei. 



3. Gymnasium alte und neue Kultur, Ober-Realschule 

 neue und alte Kultur. 



Französisch : Neue Methode — dabei alte beibehalten. 

 Man kann eich vom alten Zopf nicht los machen. 



4. Mehr Freiheit, Zwangsjacke. 



5. Falsche Sparsamkeit. 



6. Fachlehrersystem. 



III. Ab schlufsprüfung. 



1. Ungesunde Erregung. 2. Furcht, Nervosität, Ab- 

 spannung. 3. Bei schwächeren Schülern Ueberbürdung. 

 4. Andauernde Paukerei. 5. Nicht Besinnung, Vertiefung, 

 geistige Einwirkung des Wissens im Können. 6. Abfall 

 in 0. II. 



A. Man darf einem Schüler in der Pubertätsperiode 

 nicht besondere geistige Anstrengung zumuthcn. 



B. Verderblicher Einflufs auf den Unterrichtsbetrieb. 

 Schüler. Ueberbürdung nicht so schlimm in Braun- 

 schweig. 



Jaeger: Ein Schüler läfst sich nicht überbürden. 

 Nicht warten, bis alle zusammenklappen. 



Kennzeichen: 1. fehlt die Aufnahmefähigkeit, dann 

 zu spät. 2. Nicht geistige Gewandtheit, aus einer Stunde 

 in die andere überzugehen. 8. Nur von heute bis 

 morgen — . 4. Ersohlafi'ung nach der Abschlufsprüfung. 



Ursachen: 1. Zu viel Fächer, in denen gleich- 

 mäfsig gelernt werden mufs. 2. Keine Nebenfächer mehr. 

 3. Jeder Lehrer verlangt den ganzen Jungen. 4. Zu 

 wenig Spielraum für individuelle Begabung. 



IV. Abhülfe. 



I. Beseitigung des Bereohtigungsmonopols. Allge- 

 meine Gleichberechtigung. 



II. Unseliges übel angebrachtes Sparsystem. Beseiti- 

 gung desselben. 



III. Mehr Freiheit für die selbständige Bewegung 

 des Lehrers. 



Ad. I. Vortbeile. I.Friede. Freie Concurrenz der 

 Schulen. 2. Theilung der Arbeit. 3. Feste Zielbestimmung 



