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NaturwisBenschaftliche Rundschau. XIII. Jahrgang. 1898. 



Nr. 4.5. 



Stelle zu bringen. Unter dem Potential des Conduotors 



versteht man die Arbeit, die erforderlich ist, um den 



Probepunkt bis auf den Conductor selbst zu bringen. 



Man kann das Potential eines Conduotors als die Arbeit 



erklären, welche die Ueberführung eines Punktes mit 



der Ladung -|- 1 von der Erde auf den Conductor kostet. 



Ist also irgend eine Form von influenzirenden Leitern 



einer verschwindend kleinen Kugel mit -|- E geladen und 



nähern wir derselben aus unendlicher Entfernung eine 



zweite elektrische Kugel mit der Ladung + 1 bis auf 



einen Punkt im Abstände r, so ist dazu eine Arbeits- 



E 

 leistung — erforderlich , welche man das Potential der 



elektrischen Masse E auf den betreffenden Punkt nennt. — 

 In ähnlicher Weise wird in den meisten Lehrbüchern 

 das Potential erklärt, ohne Rücksicht darauf, ob die- 

 selben für 15- bis 16jährige Schüler oder Studenten in 

 vorgerückterem Alter bestimmt sind , während doch in 

 der Leistungskraft beider ein ganz bedeutender Unterschied 

 obwaltet. — Andere Lehrbücher vermeiden den Ausdruck 

 und behelfen sich mit den Begriffen des Elektrioitäts- 

 grades, der Spannungsdififerenz, ohne dafs dadurch das 

 allgemeine Verständnifs der elektrischen Thatsachen für 

 den Schüler beeinträchtigt wird. Es würde hier zu weit 

 führen, auf einen Vergleich zwischen den Universitäts- 

 lehrbüchern und Schulbüchern einzutreten, von Interesse 

 ist aber, dafs viele Schulbücher (Jochmann u. s. w.) 

 den Studirenden an Hochschulen als Quelle für ihr 

 physikalisches Studium dienen und dafs das Zurückgehen 

 auf Originalarbeiten ganz bedeutend geschwunden ist. Bei 

 dieser Gelegenheit mag auch auf die constructive Dar- 

 stellung des Potentialbegriffs hingewiesen werden in 

 G. Holzmüller: Das Potential und seine Anwendung 

 auf die Theorie der Gravitation des Magnetismus, der 

 Elektricität, Wärme und Hydrodynamik. 



Sodann sprach Herr Director B. Schwalbe (Berlin) 

 „Zur Methodik des Experiments". Wie auf allen Ge- 

 bieten, so hat sich auch auf dem Gebiete des Schulwesens 

 in den letzten Decennien des scheidenden Jahrhunderts eine 

 Umwandlung vollzogen, die, äufserlioh wenig sichtbar, nach 

 und nach unseren Schulbetrieb ändern und die Bildunga- 

 stoffe den Anforderungen des Lebens entsprechend ge- 

 stalten wird. Niemand wird mehr zweifeln, dafs die 

 Naturwissenschaften für die hohe technische Ent- 

 wickelung wie für die Gestaltung des ganzen Kultur- 

 lebens mafsgebend geworden sind, aber nur langsam 

 kommen diese Momente in der Jugendbildung zur Gel- 

 tung, die sich fast ausschliefslich auf linguistischer 

 Basis aufbaut, während doch die Naturwissenschaften die- 

 selbe bildende Kraft besitzen. — Zwar haben die Pläne von 

 1882 und vor allem die Pläne von 1892 die Wichtigkeit 

 der realistischen Bildung oder Sachbildung betont, die 

 nicht durch die neueren Sprachen, sondern durch die 

 Naturwissenschaften oharakterisirt wird, auch sind Ein- 

 richtungen getroffen , wie der facultative Betrieb physi- 

 kalischer Uebungen, welche eine Weiterentwickelung des 

 realistischen Unterrichts in sich schliefsen. Vor allem 

 wird in den Lehrplänen die Methode hervorgehoben, 

 und zwar nicht nur für die betreifenden Naturwissen- 

 schaften, sondern auch für die Geisteswissenschaften. 

 Im wesentlichen soll derselbe Stoff wie früher bewältigt 

 werden, freilich in der Voraussetzung , dafs manchen 

 Gebieten weniger Wichtigkeit beigelegt wird (wie der 

 grammatischen Bildung), in anderen dagegen mehr (wie 

 in der Leetüre). Der Stoff soll den Schülern durch den 

 Unterricht in der Klasse nicht nur zum Verständ- 

 nifs, sondern auch zur Einprägung gebracht werden; 

 wie weit dies möglich ist, wie weit dadurch die Anlei- 

 tung zur Arbeit bei den Schülern und ihre Arbeitsthätig- 

 keit jetzt gehemmt, ob nicht durch die Betonung der 

 Entlastung der Schüler gerade mit die höchste Auf- 

 gabe der Schule, die Erziehung zur Arbeit, un- 

 günstig beeinfiufst wird, das sind Fragen, die an dieser 

 Stelle nicht weiter zur Erörterung kommen können, die 



aber wohl einer solchen werth wären, da Symptome des 

 Rückganges der Leistungen der Schüler und der Arbeits- 

 fähigkeit und -Freudigkeit vielfach hervortreten, die 

 manches Bedenkliche in sich tragen. Jedenfalls haben 

 die Neuordnungen von 1892 wie auch schon die vor 

 1882 ein regeres Leben für Ausgestaltung der Methode im 

 Unterricht veranlafst und eine grofse Menge neuer Vor- 

 schläge und Wege gezeitigt, von denen vor allem die- 

 jenigen Bleibendes zu schaffen imstande sind , welche 

 zugleich das sichere Beherrschen eines bestimmten 

 Wissens herbeiführen wollen. Dafs auch eine Ueber- 

 schätzung der Methode und ihrer Wirkung eintreten 

 mufste, ist natürlich ; und nicht entschieden genug kann die 

 nachtheilige Auffassung zurückgewiesen werden , welche 

 meint, dafs auch beim geringen und dürftigen Wissen 

 ohne wissenschaftliche Basis die Methode den Lehrer 

 zu fruchtbringendem Unterricht befähige. 



Von den exacten Wissenschaften steht augenblicklich 

 die Physik und Chemie im Vordergrunde und die Metho- 

 den dieser Wissenschaften, sowie die Ansichten über 

 den Werth derselben haben jetzt eine bestimmte ge- 

 sicherte Stellung, wenigstens in einzelnen Beziehungen, 

 gewonnen. Während noch vor 30 bis 40 Jahren in den 

 Naturwissenschaften von vielen Lehrern der Sprachen 

 nichts als ein „Sammelsurium" vereinzelter Thatsachen, 

 das für den Unterricht ungeeignet erscheint, gesehen 

 wurde, dürfte wohl Niemand mehr von solcher Auffassung 

 aus die Ueberflüssigkeit dieses Unterrichts deduciren. 

 Während das Experiment so wenig geschätzt wurde, 

 dafs Monate vergingen, in denen die Schüler nicht einen 

 Versuch sahen, dürfte kaum eine Schule vorhanden sein, 

 die nicht der Vorschrift, dafs das Experiment die Grund- 

 lage für die Methode bilden soll, zu entsprechen sucht. 

 Während der Unterricht in Physik oft noch nach der Lese- 

 buchmethode ertheilt wurde, ist man wohl jetzt überall 

 bestrebt, den naturwissenschaftlichen Unterricht zur 

 Schule für das logische Denken , das Schliefsen aus be- 

 stimmten Wahrnehmungen und zur Anleitung zur Beobach- 

 tung zu machen. Nicht mehr können die physikalischen 

 Stunden als Rechen- und Uebungsstunden für Mathematik 

 verwendet werden, und die selbständige Stellung des 

 Physikunterrichts und seiner Methoden dem mathema- 

 tischen Unterricht gegenüber findet auch in der neuen 

 Prüfungsordnung für Kandidaten des höheren Schulamts 

 ihren amtlichen Ausdruck. W'enn so das Experiment 

 als Grundlage des physikalischen und chemischen Unter- 

 richts gegeben ist, so folgt, dafs einmal die erforder- 

 lichen Lehrkräfte wissenschaftlich und praktisch dafür 

 vorgebildet werden müssen , dafs dann aber auch der 

 Unterricht bis ins Kleinste vorbereitet wird. Das Zu- 

 sammenholen der Apparate in der Stunde, das beliebige 

 Herausgreifen eines vereinzelten Experiments, das Fehlen 

 der Vorbereitung für das Experiment überhaupt und 

 ähnliche der Entwickelung des physikalischen Unter- 

 richts und der Erreichung der ihm gesteckten Ziele 

 nachtheiligen Verfahren werden kurz angedeutet, aber 

 nicht weiter ausgeführt. Von den allgemeinen Methoden 

 wird zunächst die Vortragsmethode, die jetzt ganz 

 verdrängt ist, besprochen. Man ist hierbei vielleicht zu 

 weit gegangen, denn für die Prima, aus welcher die 

 Schüler in die Hochschulen übergehen, ist es wünschens- 

 werth, die Schüler zum Auffassen eines zusammenhän- 

 genden Vortrages anzuleiten, da die meisten Gegenstände 

 ihnen an den Hochschulen in dieser Form vorgeführt 

 werden. Leicht läfst sich solche Vorlesung schulgemäfs 

 einrichten und gerade dadurch, dafs nachher darüber ge- 

 fragt wird und sich kleine freie Arbeiten daran anschliefsen 

 können , gewinnt solcher Unterricht noch besonders an 

 bildendem Werth; man sollte wenigstens in verschiedenen 

 Zwischenzeiten 3 bis 4 Stunden im Halbjahr auf solche 

 Vorträge des Lehrers verwenden. 



Auch die Methode des physikalischen Unterrichts 

 nach bestimmten allgemeinen pädagogischen 

 Grundsätzen wird besprochen , und es wird an 



