Nr. 3. 1908. 



Naturwissenschaft liehe Rundschau. 



XXIII. Jahrg. 3? 



beneu Zeit zu bewältigen, genötigt gesehen, darauf zu 

 verzichten und mich streng au die gesetzlichen Einheiten 

 zu halten, also diejenige Krafteinheit zu verwenden, 

 welche sich aus den gesetzlichen Einheiten für Länge, 

 Masse und Zeit: Meter, Kilogramm, Sekunde, ergibt, die 

 Decimegadyiie (= 1/9,81 kg = 10 s Dynen), d. h. die Kraft, 

 welche der Masse 1 kg einen Geschwindigkeitszuwachs 

 von 1 m pro Sekunde in der Sekunde erteilt. 



Da, soweit mir bekannt, der Gebrauch dieser Ein- 

 heit sonst nicht üblich ist, vermutlich, weil man das 

 Hervortreten neuer Schwierigkeiten befürchtet, gebe ich 

 im nachfolgenden eine Übersicht, wie sich die wichtig- 

 sten Definitionen und Gesetze der Physik unter kon- 

 sequenter Anwendung der genauuten Einheiten gestalten. 

 Man kann daraus ersehen, daß sich die Formeln kaum 

 erheblich anders gestalten als bei Anwendung des CGS- 

 Systems, Bedenken in dieser Richtung also unbegründet 

 bind. 



Bei versuchsweiser Einführung der Decimegadyne 

 in meinen Vorlesungen hat sich auch wirklich eine ganz 

 wesentliche Vereinfachung des Unterrichts ergeben . . . 



Es würde mi'ch freuen, wenn die kleine Schrift, 

 welche sich neben jedem Lehrbuch der Physik ge- 

 brauebeu läßt, dazu beitragen könnte, den physikalischen 

 Unterricht durch Beseitigung von Überflüssigem frucht- 

 bar zu gestalten." R. Ma. 



F. Kienitz-Glerloff: Physiologie und Anatomie des 

 Menschen mit Ausblicken auf den ganzen 

 Kreis der Wirbeltiere. (Sammlung naturwiss.- 

 pädagogischer Abhandlungen, II, 3.) 130 S. 8°. 3 M. 

 (Leipzig unii Berlin 1907, Teubner.) 

 K. Kraepelin: Leitfaden für den biologischen 

 Unterricht in den oberen Klassen der 

 höheren Schulen. 315 S. 8°. 4 M. (Leipzig 

 und Berlin 1907, Teubner.) 

 Pokornys Naturgeschichte des Tierreichs für 

 höhere Lehranstalten, bearbeitet von M. 

 Fischer. 293 S. 8°. 4M. (Leipzig 1907, Freytag.) 

 R. Winkler: Naturgeschichte des Tierreichs. 550 S. 

 8°. 5 M. (Steyl 1906, Missionsdruckerei.) 

 Die vier genannten Bücher, welche alle dem biolo- 

 gischen Unterricht der höheren Lehranstalten dienen 

 wollen, repräsentieren in charakteristischer WeiBe die 

 verschiedenen Strömungen, welche gegenwärtig auf 

 diesem Gebiete bemerkbar sind. 



Der von Herrn Kienitz- Ger 1 off bearbeitete Leit- 

 faden für den Unterricht in Anatomie und Physiologie 

 ist nicht eigentlich ein Schulbuch; vielmehr will der- 

 selbe dem Lehrer ein methodischer Wegweiser sein, in- 

 dem Verf. eingehend den von ihm selbst im Unterricht 

 befolgten Lehrgang darlegt und besonders auf die zur 

 Veranschaulichung der besprochenen Vorgänge geeig- 

 neten Hillsmittel — Präparate, einfach herzustellende 

 Modelle, Zeichnungen — hinweist. Herr Kienitz-Ger- 

 loff sieht mit vollem Recht in der Verknüpfung der 

 anatomischen mit der physiologischen Betrachtung das 

 eigentlich Fördernde iu diesem Zweige des biologischen 

 Unterrichts. Es könnte dies als selbstverständlich be- 

 trachtet werden; da sich aber wunderlicherweise immer 

 noch vereinzelte Stimmen erheben, die den anthropo- 

 logischen Unterricht rein anatomisch unter Ausscheidung 

 physiologischer Gesichtspunkte betrieben Behen möchten, 

 so ist es wohl nicht überflüssig, immer wieder die un- 

 trennbare Zusammengehörigkeit beider Gebiete zu be- 

 tonen. Die durch zahlreiche, meist größeren Werken 

 entnommene Abbildungen erläuterte gründliche Arbeit 

 dürfte jedem, der an die Erteilung dieses wichtigen 

 Unterrichts herantritt, viel Anregung und manchen wert- 

 vollen Fingerzeig geben. 



Herr Kraepelin löst mit dem vorliegenden Leit- 

 faden die beim Erscheinen der letzten Auflage seines 

 zoologischen Lehrbuches gegebene Zusage ein, indem er den 

 für die oberen KlaBsen der höheren Schulen geeigneten bio- 



logischen Lehrstoff in lehrbuchmäßiger Durcharbeitung 

 vorlegt. Das Buch setzt einen vorbereitenden botanischen 

 und zoologischen Unterricht in den unteren und mitt- 

 leren Klassen voraus, also eine Bekanntschaft mit den 

 Hauptgruppen des Tier- und Pflanzenreiches, mit dem 

 allgemeinen Aufbau des tierischen und pflanzlichen Kör- 

 pers, sowie mit der Auatomie und Physiologie des 

 Menschen, soweit sie im Unterricht dieser Klassen be- 

 handelt zu werden pflegen und wie sie unter anderem der 

 Verf. selbst iu seinen Leitfäden für den zoologischen 

 und botanischen Unterricht behandelt hat. 



Herr Kraepelin gehört der von der Gesellschaft 

 Deutscher Naturforscher und Ärzte eingesetzten Unter - 

 richtskommission an und Lat an der Ausarbeitung der 

 von dieser Kommission vorgeschlagenen Lehrpläne für 

 den biologischen Unterricht Teil genommen. So ist 

 denn auch die vorliegende kleine Schrift im wesent- 

 lichen ein Ausdruck derselben Anschauungen, wie sie 

 in den „Meianer Lehrplänen" niedergelegt sind, und 

 sowohl die Anordnung als die Behandlung des Stoffes 

 schließen sich diesen Lehrplänen an. Entsprechend dein 

 hier den drei oberen Klassen zugewiesenen biologischen 

 Lehrstoff gliedert Bich derselbe in drei Hauptabteilun- 

 gen: „die Abhängigkeit der Lebewesen von den Ein- 

 wirkungen der Umwelt", „Bau und Lebenstätigkeit der 

 organischen Wesen" und „der Mensch als Objekt der 

 Naturbetrachtung". Der erste Abschnitt bringt, über- 

 sichtlich geordnet, ein sehr großes Tatsachenmaterial 

 aus dem weiten Gebiete der bionomischen Wechselbezie- 

 hungen. Zunächst für die Pflanzen, dann für die Tiere 

 wird die Abhängigkeit von Wärme, Licht, Boden, Luft 

 und Wasser an zahlreichen Beispielen erläutert, auf be- 

 sondere Anpassungen hingewiesen und die Grenzen der 

 Anpassungsfähigkeit erörtert" Die Wechselbeziehungen 

 zwischen Tieren und Pflanzen werden gleichfalls an einer 

 Reihe von Beispielen klargelegt. Der zweite, vergleichend 

 anatomischen und physiologischen Erörterungen gewid- 

 mete Abschnitt geht naturgemäß von den Protozoen aus 

 uud behandelt dann wiederum gesondert die pflanz- 

 liche und die tierische Organisation. Es treten dabei als 

 leitende Gesichtspunkte in den Vordergrund die gegen- 

 seitige Bedingtheit von Form und Funktion und die 

 durch wachsende Differenzierung ermöglichte höhere 

 Leistungsfähigkeit. Im dritten Abschnitt, der den Men- 

 schen behandelt, hat Verf. Bich auf die eingehende Be- 

 sprechung der Sinnesorgane und Sinnesempfindungen 

 des Menschen, die Charakterisierung der wichtigsten 

 Rasseuunterschiede und einen kurzen Abriß der mensch- 

 lichen Urgeschichte beschränkt, die übrigen Kapitel der 

 menschlichen Anatomie und Physiologie dagegen, die 

 schon im vorbereitenden Unterricht der mittleren Klassen 

 berührt werden, nicht noch einmal behandelt. Die von 

 Herrn Kraepelin hierfür angeführten Gründe haben 

 ja zweifellos ihre Berechtigung; trotzdem bedauert Ref. 

 das Fehlen dieser Abschuitte, da dieselben der Schrift 

 noch mehr Abrundung geben würden. Das kleine Buch 

 läßt das vom Verf. schon in einer ganzen Reihe gemein- 

 verständlicher biologischer Schriften bekundete außer- 

 ordentliche Geschick in der Behandlung solcher Stoffe 

 wiederum in so ausgezeichneter Weise erkennen, daß es 

 sich für die grüße Zahl der dem Schulleben längst ent- 

 wachsenen gebildeten Laien als ein vortreffliches Hilfs- 

 mittel zur Einführung in die Biologie eignen dürfte; 

 gerade für diesen Zweck aber wäre eine Hineinziehung 

 auch der hier fortgebliebenen anthropologischen Kapitel 

 sehr wünschenswert. Aus demselben Grunde bedauert 

 Ref., daß Verf. auf eine kurze Darstellung der Deszeudenz- 

 lehre verzichtet hat. Herr Kraepelin schreibt in 

 seiner Vorrede, daß er durchaus für eine Behandlung 

 des Deszendenzproblems im Rahmen des höheren Schul- 

 unterrichts sei, daß er aber — im Einverständnis mit 

 den Beschlüssen der oben genannten Kommission — den 

 geologischen Unterricht für die geeignete Stelle halte, 

 wo eine solche einzufügen sei. Ref. ist der Meinung, 



