Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



N. F. II. Nr. 8 



ten Lehrstoff Sorge zu tragen. Fast mochte es mir scheinen, 

 als ob gerade der Schulamts-Kandidat vom Ministeriutn 

 bisher vernachlassigt worden ware. 



Es ist gewiss im hochsten Grade anzuerkennen, dass dem 

 angehenden Arzte, dem das leibliclie Wohl des Volkes in 

 die Hand gegeben ist, fast durchweg gute, teihveise sogar 

 vorziigliche zoologische Lehrer gegeben sind. Ich meine 

 aber, dass es ebenso ein dringendes Bediirfnis ware, dem 

 angehenden Lehrer, dem, in vielleicht noch hoheren Masse, 

 das geistige \Yohl des Volkes anvertraut ist, geeignete 

 Unterweisungen erteilen zu lassen. Soweit ich sehe, wiirde 

 dem Mangel sehr leicht dadurch abzuhelfen sein, dass man 

 bewahrte Schulmanner, die ein ausgesprochenes wissen- 

 schaftlich-zoologisches Inteiesse bekunden, zu Universitats- 



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lehrern auswahlt und ihnen die Hauptvorlesungen und das 

 Examen der Lehrer in die Hand giebt; hat man doch 

 bei der Auswahl zoologischer Lehrer fiir angehende Aerzte 

 aus der Reihe der Mediziner die allerbesten Erfahrungen 

 gemacht. 



Wenn ich im Nachstehenden die Frage erortern 

 miichte, was der angehende Lehrer von der Zoologie 

 wissen muss, so bin ich mir sehr wohl bewusst, dass ich 

 eigene praktisch-schulmannische Erfahrungen auf diesem 

 Gebiete nur in geringem Masse habe sammeln konnen. 

 Dafiir glaube ich aber das Gebiet der Zoologie als 

 Spezialist besser zu beherrschen. Es diirfte immerhin 

 gerechtfertigt sein, wenn von zoologischer, nichtschul- 

 mannischer Seite das erste Wort in der angeregten Frage 

 gesprochen wird. Es mogen sich dann erfahrene Schul- 

 manner aussern, ob oder inwieweit ich in der mehr schul- 

 mannischen Seite der Frage das Richtige getroffen habe. 

 Geleitet wurde ich auf dieses Thema durch Er- 

 fahrungen, welche ich in den letzten Jahren beim Unter- 

 richt von Leuten geringerer Bildungsstufen (Arbeitern) 

 gesammelt habe. Dass ich alles, was iiberhaupt auf mich 

 eingewirkt hat und mir geeignet erschien, mir zu eigen 

 gemacht habe, ist selbstverstandlich. In erster Linie ist 

 da der Einfluss meiner eigenen Lehrer und zwar besonders 

 der Einfluss von K. Mo bins zu nennen, eine Ouelle also, 

 aus der auch F. Junge geschopft hat. 



Die Frage, was ein Lehrer von der Zoologie wissen 

 muss, hangt, wie leicht ersichtlich, davon ab, welcher Stoff 

 fiir den Unterricht in der Schule der geeignetste ist. Und 

 damit befinden wir uns auf einem Gebiete, auf welch em 

 Zoologie und Schulmethodik zusammengehen miissen. 

 Nur beide, eng Hand in Hand gehend, konnen die Frage 

 nach dem geeignetsten Stoff befriedigend beantworten. 

 Die Zoologie bietet den Stoff dar und die Methodik ent- 

 scheidet, wie weit er brauchbar ist. Ich trete im Nach- 

 folgenden in erster Linie als Zoologe auf und werde ver- 

 suchen, die von mir getroffene Auswahl des Dargebotenen 

 methodologisch zu begriinden, soweit meine Erfahrung auf 

 diesem Gebiete reicht. Es wird sich dabei nicht ganz 

 vermeiden lassen, dass ich manches sage, was jedem 

 Lehrer gelaufig ist. Das Schlussresultat, soweit es die 

 hier angeregte Frage betrifft, weicht jedenfalls von dem 

 jetzt Bestehenden sehr erheblich ab. 



Nach meiner Ansicht ist es die erste Haupt- 

 aufgabe des Lehrers, das Interesse des Sch tilers 

 z u w e c k e n. Sobald das Interesse da ist, hat der Lehrer 

 sein Ziel halb erreicht. Wir miissen uns also die Frage 

 vorlegen, welcher Stoff in erster Linie Aussicht hat, das 

 Interesse des Schiilers zu gewinnen. - - Ich meine, dass 

 die im Kinde erwachende Seele uns in dieser Beziehung 

 auf den richtigen Weg leitet : Schon nach dem ersten 

 halben Lebensjahre zeigt sich beim Kinde ein besonderes 

 Interesse fiir lebende Tiere. Fangt das Kind im Alter 

 von etwa i i J ., Jahren an zu sprechen, so gehoren der 

 Hund, das Pferd und sogar die Fliege zu den ersten 

 Objekten, fiir welche es irgend eine Bezeichnung oder 



einen Namen hat. Ich meine also, dass ein Unterricht, 

 der das Kind w irk lie h fesseln soil, vom leben- 

 den Tiere ausgehen miisste. Das ist der erste 

 wichtige Grundsatz, den wir gewinnen. Aus ihm ergeben 

 sich weitere Satze als unmittelbare Folge. Vor allem ist 

 es durchaus notwendig, zuerst einheimische Tiere 

 fur den Unterricht auszu warden, da der Schiiler 

 diese allein lebend, lebend im wahren Sinne des Wortes, 

 d. h. in Freiheit lebend beobachten kann. Das Aller- 

 wichtigste namlich, was der Schiiler zu allererst von der 

 Lebensweise kennen lernen miisste, ist der natiirliche 

 Aufenthaltsort, ist die Lebensgemeinde oder Lebens- 

 geme inschaft , in welcher das Tier gefunden 

 w i r d. Ohne Kenntnis der Lebensbedingungen. unter 



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denen ein Tier vorkommt, und der Gesamtheit von Lebe- 

 wesen, welche das Tier umgeben, ist ein Verstehen des 

 Tieres von vornherein ausgeschlossen. - - Ein gefangenes 

 Tier im Terrarium , Aquarium oder im zoologischen 

 Garten ist nur ein Surrogat, das als Zusatz zwar sehr gute 

 Dienste Unit, zumal da, wo man unmittelbare Natur- 

 beobachtung nicht in geniigendem Masse bieten kann, 

 das aber niemals die Beobachtung in der freien Natur 

 auch nur einigermassen ersetzt. - - Man sollte also dem 

 Schiiler jedes Tier, das man besprechen will, erst in Frei- 

 heit lebend zeigen und ihn dabei auf alles aufmerksam 

 machen, was von der Lebensweise unmittelbar beobachtet 

 werden kann. Dann sollte man die Kenntnis des Schiilers 

 von der Lebensweise des Tieres vervollstandigen , indem 

 man weiteres m i 1 1 e i 1 1 , aber immer moglichst an das 

 ankniipfend, was dieser selbst beobachtete. Da manche 

 Einzelheiten z. B. in der Bewegung des Tieres u. s. w. 

 von einer grossen Schulerzahl am freilebenden Tiere 

 weniger gut beobachtet werden konnen, sollte man ver- 

 suchen, wenigstens ein Individuum lebend in die Hand zu 

 bekommen, um es dann - - ev. im Kafig - - eingehender 

 demonstrieren zu konnen. Die meisten Wassertiere, 

 namentlich die kleineren und die in grosserer Tiefe leben- 

 den Arten sollten stets, nachdem sie gefangen, entweder 

 in einer Glasschale oder in einem Glashafen lebend vor- 

 gezeigt werden. Auf den Bau des Tieres gehe 

 man erst dann ein, wenn das Interesse des 

 Schiilers aufs hochste gespannt ist. 



Die Schule hat in erster Linie die Aufgabe, den 

 menschlichen Geist zu bilden. Soweit ich sehe, hat sie 

 zu diesem Zweck besonders auf dreierlei ihr Augenmerk 

 zu richten, auf die Ausbildung des Gedachtnisses, des 

 Verstandes und des Gemiites. Ich wahle hier absichtlich 

 diese jedem Menschen gelaufigen Vulgarausdriicke. 



Als ich vor mehr als 30 Jahren die Volksschule be- 

 suchte, trat die Uebung des Gedachtnisses zu sehr in den 

 Vordergrund. Es ist das anders geworden : Heute 

 kommt in der Volksschule - - wie vordem nur in den 

 Lateinschulen an der Hand der alten Sprachen -- auch 

 der Verstand zu seinem vollen Rechte. Es will mir aber 

 scheinen, als ob die Pflege des Gemiites immer mehr zu- 

 riickgedrangt sei. Die Folge ist, dass die moderne Schule 

 Pessimisten und verbitterte Naturen in grosser Zahl auf- 

 zieht. - - Anstatt dass Kultur und Bildung den Menschen 

 gliicklicher machen sollte, wird also oft gerade das Gegen- 

 teil erreicht. Ich mochte das zum nicht geringen Teil 

 auf einen verfehlten naturwissenschaftlichen Unterricht 

 zuruckfiihren. Der Schiiler lernt es nicht, das Gute und 

 Schone in seiner Umgebung, in der Natur zu sehen und 

 sich iiber dasselbe freuen. Nur unverstandene 



Naturwissenschaften konnen pessimistische Anschauungen 

 und Unzufriedenheit mit dem Bestehenden zur Folge 

 haben ; denn wer tiefer in die biologischen Wissenschaften 

 eingedrungen ist, kann unmoglich Pessimist bleiben. Auch 

 der Kampf urns Dasein, der subjektiv allerdings bisweilen 

 sehr unangenehm empfunden werden mag, verliert bei 



