N. F. II. Nr. 8 



Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



objektiver Betrachtung * seine Harte. Wenn wir sehen, 

 wie gerade dieser Kampf urns Dasein die Haupttriebkraft 

 zu immer hoherer Vollkommenheit ist, konnen wir ihn 

 unmoglich objektiv als ein Uebel hinstellen; wir lernen es 

 vielmehr, uns ohne Murren der hoheren Naturmacht zu 

 beugen. Der richtige biologische Unterricht wird also 

 dem Pessimismus in zweierlei j4 Weise entgegenarbeiten, 

 erstens, indem er durch Wecken der Freude am Schonen 

 in der Natur die Summe der Lustempfindungen vermehrt, 

 und zweitens, indem er dem Schiiler zeigt, dass ein Natur- 

 forscher den Wert oder Unwert der Welt nicht nach subjek- 

 tivem Fiihlen und Empfinden, d. h. nicht nach Lust- und 

 Unlustgefiihlen des Menschen beurteilen darf. - - Als man 

 den biologischen Unterricht aus den oberen Klassen der 

 hoheren Schulen entfernte, arbeitete man dem modernen 

 Pessimismus in die Hande. Gerade in der heranwachsen- 

 den jiingeren Generation macht sich derselbe besonders 

 breit. Und kein Wunder; denn mit halbverstandenen 

 biologischen Thatsachen, die noch dazu haufig von un- 

 reifen, jiingeren Lehrern geboten werden, iiberlasst die 

 heutige Schule den kaum herangewachsenen Jiingling 

 hilflos sich selbst. Hoffen und wiinschen wir dringend, 

 dass das heutige Ministerium andere Wege finden moge 

 wie das friihere, damit das Volk wieder geistig gesunde. 



Beim biologischen Unterricht konnen und m ii s s e n 

 Gedachtnis, Verstand und Gemiit in gleicher Weise aus- 

 gebildet werden. Es scheint mir aber, dass gerade beim 

 biologischen Unterricht oft nur das Gedachtnis, 

 selten auch der Verstand und wohl nie das Gemiit zu 

 seinem Rechte kommt. So , wie ich den biologischen 

 Unterricht freilich aus den joer Jahren in den mitt- 

 leren Klassen des Gymnasiums kennen gelernt habe, ist 

 er nicht geeignet, giinstig auf den Schiiler zu wirken. 



Ich glaube, dass das, was ich oben entwickelt habe, sich 

 im wesentlichen mit dem deckt, was in den ,,methodischen 

 Bemerkungen" der ,,Lehrplane und Lehraufgaben fiir die 

 hoheren Schulen in Preussen (1901) Absatz 2" gesagt ist. 

 Man kann aber die den methodischen Bemerkungen 

 voraufgehenden Lehraufgaben selbst leicht so verstehen 

 und versteht sie auch haufig so, dass die Physiologic erst 

 in den hoheren Klassen gelehrt werden solle. Die Schiiler 

 der unteren Klassen lernen in vielen Schulen nur die 

 Tiere und die Form ihrer Organe kennen, ohne iiber die 

 Funktion jener Organe , welche die spezielle Form 

 bedingt, etwas zu erfahren. Es ist das natiirlich ein vollig 

 verfehlter Unterricht. Die Verfasser der ,,Lehraufgaben" 

 haben offenbar nur die Physiologic des Stoffwechsels im Auge 

 gehabt, wenn sie dieselbe und zwar ganz richtig in die 

 oberen Klassen verlegen wollten. Das einfache Auswendig- 

 lernen der Namen und der Beschreibungen befriedigt auch den 

 Schiiler der unteren und mittleren Klassen nicht. Er will 

 denken, sein Geist muss sich bethatigen konnen. Giebt 

 der Lehrer dazu keine Gelegenheit, so ist die Folge die, 

 dass er seine Schiiler nicht zu fesseln vermag. Der 

 bessere Teil derselben denkt an andere Dinge und der 

 schlechtere Teil traumt. Ich spreche aus meiner eigenen 

 Erfahrung, da ich das Gymnasium in gereifteren Jahren 

 besuchte. - - Wenn die ,,Lehraufgaben" - - und zwar mit 

 Recht - - besonderen Wert darauf legen, dass der Schiiler 

 beobachten, d. h. beim Gebrauch seiner Sinne 

 denken lerne, so wurde dieses Ziel auf unserer Schule 

 nicht erreicht, und es ist eine Thatsache, dass noch heute 

 die meisten jungen Leute, die zum Militar kommen, selbst 

 die Einjahrigen, nicht beobachten konnen. Erst beim 

 Militar, bei den Felddienstiibungen miissen sie das in der 

 Schule Versaumte nachholen. 



Ich mochte mit aller Energie fiir den Satz eintreten, dass 

 der Lehrer kein tierisches Organ demSchuler 

 vorfiihren, keine Sonderheit eines Organes ihm 

 nennen sollte, ohne die genannteEigenschaft 



mit der Lebensweise und der S t e 1 1 u n g des 

 Tie res in seiner Lebensgemeinschaft in Be- 

 ziehung zu hringen, dass man also die Beschreibung 

 des Baues stets mit physiologischen und ethologischen 

 Erklarungen verwirken, niemals das Gedachtnis ohne den 

 Verstand iiben sollte. Nur die physiologisch-ethologische 

 Erklarung macht die Darstellung des Banes interessant. - 

 Freilich diirfen die physiologischen Betrachtungen nicht 

 iiber das Verstandnis des Schiilers hinausgehen. Man 

 moge deshalb die schwerer verstandlichen i n n e r e n 

 Organe, die dem Schiiler ohnedies weniger in die Augen 

 lallm, die ganze Anatomic und Physiologic des Menschen 

 fiir die hoheren Klassen zuriickstellen. - - Die Funktion 

 der ausseren Organe kann man sehr wohl auch in den 

 unteren Klassen dem Verstandnis der Schiiler zugangig 

 machen. - - So kann man, urn ein Beispiel zu nennen, 

 welches man in jeder Schulstube zeigen kann, darauf hin- 

 weisen, dass die gemeine grosse Stubenfliege (Miisca 

 domestica) (Fig. i a), welche dem Menschen oft zu nahe 

 tritt, immer flugbereit sein muss und deshalb halbaus- 



Fig. I. a :~ Gemeine" Stubenfliege (Mussu}. 1>: Stechende Stubenfliege 



(Stomoxys). c : Kleine Stubenlliego (ILnnnlomvia). 



Alle 2 1 /., mal vergrossert. 



gebreitete, breitere Fliigel besitzt, wahrend fiir die kleine 

 Stubenfliege (Homalomyia caiiiciilaris) (Fig. i c), da sie 

 sich besonders an freihangende Gegenstande (Hange- 

 lampen etc.) ansetzt und hier der Zugluft ausgesetzt ist, 

 weniger abstehende, schmalere Fliigel weit giinstiger sind, 

 als breite, abstehende Fliigel ; dass bei der grossen Stuben- 

 fliege zur Spannung der breiteren Fliigelflache eine 

 Spitzenquerader notig wird, welche in den Fliigeln der 

 kleinen Stubenfliege fehlt, dass die (inStadtenmeistseltenere) 

 stechende Stubenfliege (Stomoxys calcitraus) (Fig. i b), die 

 in Flugbereitschaft der grossen Stubenfliege nahe steht, 

 einen vorstehenden, spitzen Riissel zum Stechen und Blut- 

 saugen besitzt, wahrend die gemeine Stubenfliege zum 

 Lecken von menschlichen Nahrungsmitteln und Haut- 

 absonderungen einen breit kissenartig endenden Riissel tragt. 

 Mit Recht wird in den ,,Lehraufgaben" hervorgehoben, 

 dass ,,von der untersten Stufe des Unterrichtes an die 

 Aufmerksamkeit der Schiiler auf Lebenserscheinungen und 

 Lebensbeziehungen zu richten ist" und dass ,,naturwissen- 

 schaftliche Exkursionen die Moglichkeit gewahren sollen, 

 die Lebenserscheinungen der Tier- und Pflanzenwelt, die 

 gegenseitige Abhangigkeit und die Lebensgemeinschaften 

 beider der Anschauung und dem Verstandnis der Schiiler 

 nahe zu fiihren". Es ist in hohem Grade anzuerkennen, 

 dass von massgebender Seite auf den hohen didaktischen 

 Wert des von K. Mo bins 1877 in die Wissenschaft ein- 

 gefiihrten Begriffes der Lebensgemeinschaft oder Bioconose 

 hingewiesen wird. Allein die Ausfiihrung dieser Vorschrift 

 wird kaum moglich sein, wenn die jenen methodischen 

 Bemerkungen vorangehenden Lehraufgaben befolgt werden 

 sollen, d. h. wenn in der 6. und 5. Klasse nur Wirbeltiere 

 durchgenommen werden diirfen und der Winter allein fiir 



