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Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



N. F. II. Nr. 8 



die 7. oologische Lehraufgabe verwendet werden darf. 

 - Man kann eine Lebensgemeinde und ihre Wechsel- 

 beziehungen nicht erklaren, wenn man - - im Anschluss 

 an die Exkursion - - jedesmal nur die Pflanzen nahcr be- 

 sprechen darf und gezwungen ist, die Besprechung der 

 Tiere auf den nachsten Winter oder gar auf spatere 

 Schulklassen zu verschieben. 



Ich meine, dass der zoologische und botanische Unter- 

 richt sich in die Jahreszeiten teilen miissen : Ebenso wie 

 das Pflanzenleben gelangt auch das Tierleben im Sommer 

 zu seiner hochsten Entfaltung. Und andererseits ist eine 

 gelegentliche Exkursion im Winter nicht nur zoologisch, 

 sondern auch botanisch sehr lehrreich. Zoologisch zeigt 

 sie die Tiere in ihren Winterquartieren und lehrt den 

 Schiller die typischen Winterformen kennen, die er im 

 Sommer vergeblich suchen wiirde, botanisch zeigt sie die 

 verschieclenen Schutzeinrichtungen der Pflanzen gegen die 

 Winterkalte. Meiner Ansicht nach so 11 ten Ausfliige 

 stets das Material fiir den Unterricht liefer n , 

 wie das nicht anders sein kann, wenn man vom lebenden 

 Tiere ausgehen will. 



Ueberall beim Unterricht sollte man auf die das 

 Ganze durchdringende Gesetzmassigkeit hinweisen. In- 

 dessen sollte man sich hiiten, dem Schiiler zu viel zuzu- 

 muten. Das Gesetz, das uns die Erhaltung der Art 

 erklart, d. i. der Satz, dass Lebensweise und Bau einander 

 entsprechen, das Gesetz, das uns die Erhaltung der 

 Lebensgemeinschaft erklart, d. i. das Prinzip des selbst- 

 thatigen Ausgleichs in der lebenden Natur, und allenfalls 

 noch das Gesetz der Sparsamkeit werden bei Behancllung 

 des hier angedeuteten Stoffes vollauf geniigen. Die 

 meisten Gesetzmassigkeiten in der organischen Welt sind 

 viel zu schwer verstandlich, um fiir Schiiler geeignet 

 zu sein. 



Wahrend im Sommer die Einzelformen und ihre Be- 

 ziehungen zur Darstellung gebracht werden, kann man 

 den grossten Teil des Winters dazu verwenden, das 

 Durchgenommene in ein System zu bringen, d. h. 

 die gemeinsamen Merkmale ganzer Kreise, Klassen und 

 Ordnungen vorzufiihren. Aber auch hier wieder sollte 

 man kein gemeinschaftlich.es Merkmal nennen, 

 ohne zugleich dessen physiologisch-etho- 

 logische Bedeutung fiir die betreffende Tier- 

 gruppe zu besprechen. Das Interesse des Schiilers 

 wird immer rege erhalten, wenn man den Stoff mehr ver- 

 tieft als erweitert. 



Wie die Uebung des Gedachtnisses und des Ver- 

 standes eng Hand in Hand gehen miissen, so sollte der 

 Lehrer stets auch darauf bedacht sein, auf das Gemiit des 

 Schiilers einzuwirken. Es geschieht das leider nur recht 

 selten. Von den vielen Lehrern, die mich in der Schule 

 unterrichtet haben, verstanden dies nur sehr wenige. - 

 Ein Beispiel moge zeigen, was ich meine: Ich erinnere 

 mich noch heute mit grossem Vergniigen der deutschen 

 Stunden in der Obertertia, in denen uns das Schone der 

 deutschen Lyrik, das Formvollendete eines Heine'schen 

 Gedichtes, das Geistvolle eines G 6 1 h e 'schen Gedichtes 

 und das tiefe Empfinden eines Riickert 'schen Gedichtes 

 von dem Lehrer mit Begeisterung vor Augen gefiihrt 

 wurde. Es waren das Lichtpunkte, in dem sonst so ein- 

 tonigen Gymnasialunterricht. - - Ich fiihre dieses Beispiel 

 an, weil von O. S c h m e i 1 , der im Anschluss an F. J u n g e 

 in hervorragender Weise an den Reformbestrebungen im 

 biologischen Schulunterricht beteiligt ist, bestritten wird, 

 dass der Lehrer die Freude am Schonen auf die Schiiler 

 unmittelbar iibertragen, die Schiiler gleichsam mit sich 

 fortreissen konne. -- Gerade die Natur bietet des Schonen 

 und Wunderbaren so unendlich viel. Aber die Mehrzahl 

 der Menschen und, ich mochte sagen, in erster Linie die 

 jiingere Generation, geht blind an allem voriiber, weil sie 



es in der Schule nicht gelernt hat, das Schone zu sehen 

 und sich iiber dasselbe zu freuen. - - Besonders die Aus- 

 fliige konnen dem Lehrer reichen Stoff liefern, auf das 

 Gemiit des Schiilers einzuwirken. Einen sehr geeigneten 

 Stoft diirfte andererseits auch das Mikroskop bieten und 

 deshalb sollte ein Mikroskop in keiner Schule fehlen und 

 in alien, auch den untersten Klassen nicht zu selten be- 

 nutzt werden. Das Mikroskop bringt dem Menschen, - 

 besonders freilich erst dem reiferen Schiiler, --so recht 

 zum Bewusstsein, dnss alles Menschenwerk Stiickwerk ist 

 gegenuber den \\ T undern der Natur. Ein Schmetterlings- 

 fliigel oder dessen Staub (Fig. 21, ein Miickenfliigel, ein 



Fig. 2. 



Schuppen auf dem Fliigel eines Schmetterlings, 275 mal ver- 

 grossert. (Aus Dahl, Tierleben im Gruncwald) 



Fig. 3. Stuck einer Schncckenzunge, 250 mal vergrossert. (Aus Dahl, 

 Tierleben im Grunewald) 



Ameisen- oder Spinnenbein, eine Feder, eine Schnecken- 

 zunge (Fig. 3) etc., alles das zeigt uns, dass selbst da, wo 

 das menschliche Auge schon versagt," des Schonen und 

 Zierlichen noch so unendlich viel zu finden ist. 



Wohin wir auch unser Augenmerk richten, iiberall in 

 der Natur finden wir eine wunderbare, dem Menschen 

 unerreichbare Vollkommenheit. Bald ist es die Farbe 

 und der Glanz, oder die Regelmassigkeit der Anordnung, 

 die sich bis ins kleinste hinein verfolgen lasst, bald ist es 

 der Bau eines Organes, das mit jedem Harchen und 

 Hockerchen seiner Funktion entspricht oder der Bau eines 

 ganzen Tieres, an dem sich in jedem Punkte die Lebens- 

 weise widerspiegelt. - - Wer es gelernt hat, die hohe 

 Vollkommenheit in der Natur zu sehen, der ist reif, eine 

 Darstellung der Descendenztheorie, die den Stoff von einer 

 ganz anderen Seite, vom rein kritischen Standpunkte aus 

 behandelt, mit Verstandnis zu lesen. Wer nicht hinreichend 

 vorgebildet ist, kann zu Missverstandnissen und immer 

 grosseren Irrtumern gelangen. Sehr gefahrlich ist es, aus 

 Lehrbiichern mit wenn ich so sagen darf tendenzids- 

 descendenztheoretischen Gesichtspunkten Zoologie zu 

 lernen, wie es so viele thun. Aus diesen Buchern lernt 

 man einzig und allein kritisch sehen, nicht, sich iiber das 

 Schone freuen. 



Mit der Kenntnis der wichtigsten einheimischen Tiere, 

 ihren gegenseitigen Beziehungen und einem Einblick in 

 die Anatomie und Physiologic des Menschen ist das Ziel 

 erreicht, welches die ,,Lehraufgaben" fiir den Gymnasial- 

 unterricht vorschreiben. - - In der That, diese Themata 

 bieten so unendlich viel Interessantes, dass es dem Lehrer 

 niemals an Stoff mangeln wird. Er kann auf alles weitere 

 sehr wohl verzichten, selbst wenn die Stundenzahl fiir den 



