N. F. II. Nr. 8 



Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



biologischen Unterricht bedeutend vermehrt und der 

 Unterricht kiinftig bis in die oberen Klassen lortgesetzt 

 wird. Soil trotzdem noch irgend ein weiteres Kapitel 

 beriihrt werden, so ist zweifellos die in dem ,,Lehrziel der 

 Realgymnasien" hinzugefiigte Tiergeographie das ge- 

 eignetste und, man kann wohl sagen, notwendigste Gebiet. 

 - Auch bei der Tiergeographie sollte man im Gegensatz 

 zu den bekannten Lehrbiichern stets von der Lebensweise 

 ausgehen und stets hervorheben, welchem, dem Schiiler 

 schon bekannten, einheimischen Tiere das zu besprechende 

 auslandische Tier in seiner Lebensweise am meisten ent- 

 spricht, welches einheimische Tier es in seiner Lebens- 

 gemeinschaft gleichsam vertritt und wie weit sich die 

 Abweichungen in Bau und Eigenschaften auf die ab- 

 weichenden Lebensbedingungen zuriickfuhren lassen (z. B. 

 die Farbe der Wiisten- und nordischen Tiere etc.). Wenn 

 man stets auf Beobachtetes zuruckgreift, wird man das 

 Interesse des Schiilers stets wach erhalten und ihn stets 

 zu weiterem Denken anregen. - - Mit der Tierwelt des 

 Siisswassers kann man die Tierwelt des Meeres, nament- 

 lich die der deutschen Meere in Parallele bringen. --So 

 wird man bei tiergeographischen Betrachtungen unmerk- 

 lich auch das System immer mehr erweitern und schliess- 

 lich eine gewisse Vollstandigkeit desselben erreichen. 



Damit ist der Stoff, der sich meiner Ansicht nach 

 fur die Schule eignet, erschopft. Zoologen machen wir 

 bei der beschrankten Lehrzeit nicht aus unseren Schiilern 

 und diirfen wir in dem jugendlichen Alter auch nicht aus 

 ihnen machen wollen, well sie dann einseitig erzogen 

 waren. Soweit aber miissen wir sie zu bringen suchen, 

 dass sie die Vorlesungen der Universitat und die zoo- 

 logische, namentlich die popular gehaltene Litteratur ver- 

 stehen konnen. 



Die Embryologie sollte ganzlich vom Unterricht in 

 der Schule ausgeschlossen bleiben. Bei der ersten Ein- 

 fiihrung in die Zoologie, und um eine solche kann es sich 

 doch nur handeln, ist sie sehr wohl entbehrlich und 

 ausserdem konnte man auf diesem Gebiete dem Schiiler 

 doch nur Abbildungen zeigen. -- Auch die Descendenz- 

 theorie sollte man ganz ausschliessen. - - Selbst bei einer 

 bedeutend vermehrten Stundenzahl wiirde die Zeit fur 

 dieses umfangreiche Gebiet viel zu kurz sein, zumal da 

 dann auch die Embryologie als eine ihrer Hauptstiitzen 

 nicht fehlen diirfte. Gerade auf dem Gebiete der De- 

 scendenztheorie habe ich recht ausgedehnte Erfahrungen 



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sammeln konnen, indem ich fast zehn Jahre lang an der 

 Universitat Vorlesungen iiber diesen Gegenstand gehalten 

 habe. Ich weiss. wie schwer es ist, jungen Leuten mil 

 unzureichender Vorbildung manche der wichtigsten Punkte 

 in der Theorie klar zu machen. - - Aber auch ganz von 

 diesen Schwierigkeiten, um nicht zu sagen, von der Un- 

 moglichkeit abgesehen, meine ich, dass eine wissenschaft- 

 liche Theorie erst dann in die Schule eingefuhrt werden 

 sollte, wenn sie in ihren Hauptziigen einheitlich anerkannt 

 ist. So mag man die Ka nt - Laplace'sche Theorie iiber 

 die Entstehung der Himmelskorper, die Wellentheorie des 

 Lichtes und die mechanische Warmetheorie, soweit diese 

 Theorien clem Verstandnis der Schiiler zuganglich gemacht 

 werden konnen, immerhin vortragen, aber den Schiiler 

 geradezu in wissenschaftliche Streitfragen einzufuhren 

 diirfte nicht opportun sein. Einheitlich angenommen 

 ist bisher nur der Descendenzgeclanke selbst. Im 

 iibrigen herrschen augenblicklich noch die diametralsten 

 Gegensatze : - - Wahrend ein Teil der Forscher die Ent- 

 stehung der Arten auf innere Ursachen zuriickfiihrt, die 

 Arten also, bildlich gesprochen, gewissermassen aus- 

 krystallisieren lasst, will ein anderer Teil nur aussere 

 Ursachen gelten lassen, namlich die Lebensbedingungen. 

 - Wahrend ein Teil fiir die Vererbung erworbener Eigen- 



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schaften eintritt und deshalb dem Gebrauch und Nicht- 



gebrauch eine Hauptrolle bei der Artbildung zuschroibt, 

 wird von anderer Seite die Vererbung erworbener Eigen- 

 schaften auf das Entschiedenste bestritten und die Ent- 

 stehung der Arten allein durch Variation cler Keimzelle 

 und den Kampf urns Dasein erklart. Ich selbst bin zwar 

 ein entschiedener Anhanger der Darwin'schen Theorie 

 im engeren Sinne d. i. der Selektionstheorie, muss aber 

 zugeben, dass auch die Gegner schwerwiegende Griinde 

 fiir ihre Ansicht geltend machen. 



Das einheitlich Angenommene sollte man 

 freilich dem Schiiler nicht angstlich vorent- 

 halten, so sollte man ihm nicht verschweigen, dass alle 

 Thatsachen auf einen genetischen Zusammenhang der 

 Organismen hinweisen. In diesem einen Punkte sind - 

 abgesehen von einigen veralteten und tendenziosen 

 Forschern - - jetzt wohl alle Zoologen einig. Ich weiss 

 auch nicht, wie angesichts der vielen sicheren naturwissen- 

 schaftlichen Thatsachen, heute noch jemand an der bibli- 

 schen Schopfungsgeschichte festhalten kann. -- Genau so, 

 wie man die biblische Theorie von der Bewegung der 

 Himmelskorper schon langst (seit Galilei) hat fallen 

 lassen , wird man hoffentlich im Interesse der hohen 

 ethischen Lehren der Bibel auch die veraltete Schopfungs- 

 theorie recht bald an massgebender Stelle preisgeben : - 

 Dass in fruheren Erdperioden statt unserer jetzigen Tiere 

 andere lebten, ist eine Thatsache, an welcher sich nun 

 einmal nicht riitteln lasst. Dass aber das Bestehende 

 immer wieder als unbrauchbar durch eine Katastrophe zer- 

 stort und neues an die Stelle gesetzt worden sei, ist cloch wohl 

 eine Annahme, die sich mit dem Begriff eines Schopfers 

 und Weltregierers, wie er in dem Bewusstsein vieler, 

 vielleicht aller Menschen in mehr oder weniger klaren 

 Umrissen besteht, nicht in Einklang bringen lasst. 



Ich weiss sehr wohl, dass ich mich im Gegensatz zu 

 den samtlichen Rednern, welche bei den Verhandlungen 

 ,,iiber die gegenwartige Lage des biologischen Unterrichts 

 an hoheren Schulen" auf der vorjahrigen Naturforscher- 

 Versammlung in Hamburg (vergl. Naturw. Wochenschr. 

 N. F., Bd. I, Nr. iSj das Wort ergrifTen, befinde, wenn ich 

 die Descendenztheorie vorlaufig von der Schule fernhalten 

 mochte. Ich weiss aber ebenso sicher, dass ich in dieser 

 Beziehung nicht vereinzelt dastehe, sondern erfahrene 

 Schulmanner auf meiner Seite habe. 



Nachdem im \ T orhergehenden durch eingehende 

 methodologische. Erorterungen die Grundlage fiir die 

 Beantwortung cler hier angeregten Frage bestimmt und 

 scharf umgrenzt ist, mogen jetzt die Konsequenzen ge- 

 zogen werden. - - Es ergiebt sich, dass dem angehenden 

 Lehrer auf der Universitat Gelegenheit gegeben werden 

 muss, die Tiere seiner Heimat in ihrem Leben und 

 Treiben kennen zu lernen, dass er eine Anleitung erhalten 

 muss, alles was er findet, auch die vielen aberranten 

 Formen und die Larven sofort in die richtige Ordnung 

 oder Familie bringen zu konnen. Nicht auf die Grosse 

 eines Tieres kommt es beim Unterricht an, sondern darauf, 

 dass der Schiiler dasselbe leicht in Freiheit lebencl be- 

 obachten kann. So ist es, um bei dem oben gegebenen 

 Beispiel stehen zu bleiben, fiir den Lehrer unendlich viel 

 wichtiger, unsere drei Stubenfliegengattungen voneinander 

 unterscheiden zu konnen, als die Unterschiede des indischen 

 und afrikanischen Elefanten zu wissen. Unsere Stuben- 

 fliegen, die uns uberall im Hause umgeben, bilden gerade 

 wegen ihrer Haufigkeit in unserer engsten Umgebung 

 einen ganz vorziiglichen Unterrichtsstoff ; und doch diirfte 

 heute selten ein Lehrer von der Universitat kommen, der 

 es gelernt hat, sie zu unterscheiden. Haustiere, die un- 

 kundigen Lehrern so haufig den ersten Unterrichtsstoff 

 liefern miissen, sollten stets erst reiferen Schiilern im 

 Unterricht vorgefiihrt werden. Der Mensch hat sie clurch 

 kiinstliche Zuchtwahl fiir seine besonderen Zwecke und 



