Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



N. F. II. Nr. 8 



Liebhabcreien vielfach dermassen umgemodelt, dass ihr 

 Organismus sehr schwer zu verstehen 1st. Und ausserdem 

 diirfte der in erster Linie von Haustieren ausgehende 

 Unterricht dazu beitragen, dass die falsche Auffassung, 

 jedes Tier miisse fur den Menschen irgendwelche Be- 

 deutung haben, selbst bei gebildeten Menschen gar nicht 

 auszurotten 1st. 



Der Lehrer muss die Tiere seiner Heimat nicht nur 

 kennen, sondern er muss auch wissen, welcher Lebens- 

 gemeinde die einzelnen Formen angehoren und welche 

 Stellung sie in ihrer Lebensgemeinde cinnehmen. 1st er 

 in dieser Beziehung gut vorgebildet, so wird er niemals 

 in die Verlegenheit kommen, ein Tier, das in seiner 

 Gegend vorkommt, nicht linden zu konnen. Am rechten 

 Orte und zur rechten Zeit gesucht sincl namlich fast alle 

 Tierarten haufig. 



Vor allem muss der angehende Lehrer auf der Uni- 

 versitat auch die physiologisch-ethologische Bedeutung 

 der unterscheidenden Merkmale kennen lernen, seien diese 

 Charaktere nun innere, anatomische oder aussere. Der 

 Dozent muss sich also zum Prinzip machen, jedes morpho- 

 logische Merkmal nach bestem Wissen mit der Lebens- 

 weise des Tieres und der Stellung desselben 

 in seiner Lebensgemeinschaft in Beziehung zu 

 bringen. Man konnte mir einwenden, dass die Funktion 

 vieler Organe noch nicht sicher bekannt sei. Ich meine 

 aber, dass der Versuch, die Funktion eines Organes zu 

 erratcn, ein so vorziigliches Mittel ist, den Yerstand des 

 Schiilers zu iiben, dass die etwaige Gefahr oder der Nach- 

 teil, der aus einer falschen Deutung erwachsen konnte, 

 dem grossen Nutzen der Methode gegeniiber gar nicht in 

 Betracht kommen kann. Die Denkubung, welche die 

 Uebersetzung eines lateinischen Satzes bietet, bleibt genau 

 dieselbe, auch \venn der Schiller den Satz zufallig falsch 

 iibersetzt. - - Der Dozent sollte sich also, wenn ich mich 

 ganz klar ausdriicken darf, immer gegenwartig halten, 

 dass es nicht geniigt, den Bau eines Organes mit dessen 

 Funktion in Beziehung zu bringen, wie dies die physio- 

 logischen Lehrbiicher thun Beispiel : der musculus 



supinator longus dreht den Arm des Menschen einwarts 

 und beugt ihn , dass es auch noch nicht geniigt, den 

 Bau des Organes ganz allgemein mit der Lebensweise des 

 Tieres in Beziehung zu bringen - - Beispiel : das Maul der 

 Schlange ist sehr dehnbar, well die Schlange nach Bau 

 und Lebensweise befahigt sein muss, gros.se Tiere zu ver- 

 schlingen , dass vielmehr der Bau des Organes unmittel- 

 bar auf die Stellung des Tieres in seiner Lebensgemeinde 

 zuriickgefiihrt werden muss - Beispiel: der musculus 

 supinator longus dreht den Arm des Menschen einwarts 

 und beugt ihn, wenn dieser ein Stuck Brot zum Munde 

 bringt; oder: das Maul der Ringelnatter ist so dehnbar, 

 well dieselbe nach Bau und Lebensweise befahigt sein 

 muss, ganze Frosche und Kroten zu verschlingen. 

 Eine derartige bioconotische Darstellungsweise, die ich 

 zuerst in dem Vortrage von K. Mobius kennen lernte, kann 

 nicht erschopfend sein; aber sie ist klar und verstiindlich. 

 Bei den Ausdriicken ,,Armeinwartsdrehen" und ,,grosse 

 Tiere" kann sich der Schiller und auch der Student 

 meist wenig denken ; dagegen wird ihm alles klar , wenn 

 unmittelbar auf das Leben und die Lebensgemeinschaft 

 Bezug genommen wird, wenn er das Organ gleichsam in 

 Thatigkeit sieht. 



Ich meine, dass sich der Student die erforderliche 

 Kenntnis der einheimischen Tierwelt am besten aneignet, 

 wenn man ihn genau in derselben Weise einzufiihren 

 sucht, wie er spater seine Schiller einfiihren soil, namlich 

 im engen Anschluss an Exkursionen. Auch die Form der 

 an die Exkursion sich anschliessenden eingehenden Be- 

 sprechungen und Bestimmungen der Tiere sollte der 

 Dozent moglichst so wahlen, wie er sie Schiilern gegen- 



iiber fiir die geeignetste halt. Man braucht dem Studenten 

 nur anzudeuten, dass man eine padagogische Uebung mit 

 der wissenschaftlichen Einfiihrung verbinden wolle, dann 

 wird die - - wenn ich so sagen darf - - populare Dar- 

 stellung auch fiir Studenten das notige Interesse besitzen. 

 Fiir die Form eines solchen Vortrages auf der Universitat 

 kann also alles das Anwendung finden, was bisher iiber 

 die Methode in der Schule gesagt wurde. Xatiirlich wird 

 man dem Studenten weit mehr Stoff zur Yerarbeitung 

 darbieten konnen. als er spater seinen Schiilern bieten 

 darf. Man sollte sich aber bei jedem Ausflug auf eine 

 oder wenige Bioconosen beschranken, damit der Student 

 die verschiedenen Eindriicke nicht durcheinander wirft. 

 Jede Biocunose nehme man recht griindlich clurch und 

 versaume nicht, zu einer moglichst abweichenden Jahres- 

 zeit auf dieselbe zuruckzukommen. 



Ich hatte urspriinglich die Absicht, hier an einem 

 Beispiel zu zeigen, wie ich mir die Behandlung einer 

 Bioconose vor Schiilern resp. vor Studenten denke. Ich 

 musste aber bald einsehen, dass mein Aufsatz dadurch 

 fiir eine Zeitschrift viel zu umfangreich geworden ware, 

 auch ganz davon abgesehen, dass er durch eine so um- 

 fangreiche Einschiebung seinen Charakter ganzlich verloren 

 hatte. Ich denke, das Gesagte wird auch ohne ein prak- 

 tisches Beispiel verstanden werden. \Ver aber trotzdem 

 ein solclies Beispiel sehen mochte, den verweise ich auf 

 mein Schriftchen ,,Das Tierleben im deutschen Walde 

 (im Grunewald)". 



Es ist klar, dass die Kenntnisse des Lehrers bedeutend 

 welter reichen miissen, als sie beim Unterricht unmittelbar 

 zur Yerwendung kommen. In seinem Lehrgebiete muss 

 der Lehrer eben einen weiteren Blick besitzen, der ihm 

 den Schiilern gegeniiber die notige iiberlegene Sicherheit 

 verleiht. Ich glaube, dass der Student sich auf Grundlage 

 einer eingehenden Kenntnis der einheimischen Tierwelt 

 leicht die weiteren erforderlichen Kenntnisse wird an- 

 eignen konnen. Yor allem muss er einen vollstandigen 

 Ueberblick iiber das gesamte Tierreich, mit Einschluss 

 auch der nichtheimischen Formen. nach morphologischen 

 Merkmalen, gewinnen und eine ziemlich eingehende Kennt- 

 nis der Tiergeographie besitzen. Dann muss er in der 

 Technik cler Wissenschaft, im Praparieren und namentlich 

 im Schneiden eines Objektes sich eine gewisse Fertigkcit 

 aneignen und im Anschluss an die mikroskopischen 

 Uebungen seine histologischen und cytologischen Kennt- 

 nisse erweitern. Auch in die Embryologie muss er einen 

 Einblick bekommen und endlich muss er die Theorien 

 iiber die Entstehung der Arten in ihren Grundziigen 

 kennen. Er muss also, kurz gesagt, eine gewisse 



Kenntnis von alledem bekommen, was ihm von Mor- 

 phologen und Physiologen auch jetzt schon auf der 

 Universitat geboten wird. Aber gerade das, was jetzt 

 das Einzige ist, musste meiner Meinung nach fiir ihn erst 

 in zweiter Linie in Frage kommen. Sobald also das ganzc 

 Material zu umfangreich wiirde, sollte man auf diesem 

 letzteren Gebiete und nicht auf dem ersteren kiirzen. - 

 Keiner der genannten Zweige sollte aber ganz vernach- 

 lassigt werden. -- Dass dem reiferen Studenten auf der 

 Univerjitat Gelegenheit gegeben sein muss, in alien ge- 

 nannten Spezialfachern weiter zu arbeiten und sich wissen- 

 schaftlich zu bcthatigen, wie dies auch bisher moglich 

 ist, ist selbstverstandlich. 



Damit habe ich meine Ansicht dargelegt. Wenn ich 

 vielfach den jetzigen Unterricht in der Schule tadeln 

 musste, so wolle man das nicht als einen Tadel der 

 Lehrer auffassen. Diese Herren handeln vollig konsequent, 

 wenn sie nur das bieten, was ihnen geboten wurde. - 

 Ich habe das Gefiihl, dass ich mit meiner Ansicht nicht 

 vereinzelt dastehe. Sind die hier entwickelten Satze doch 

 im wesentlichen die notwendigen Konsequenzen von dem, 



