N. F. II. Nr. 35 



Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



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auf anderen Gebieten ; wird doch imReligionsunterricht nach 

 wie vor der anthropocentrische Standpunkt vielfach streng 

 festgehalten. Uebrigens diirfte der Lehrer, der stets vom 

 lebenden, unter naturlichen Lebensbedingungen selbst be- 

 obachteten Tier ausgehen und doch die Haustiere zu An- 

 fang vermeiden soil, in ernstliche X r erlegenheit kommen, 

 wenn er den Schiilern der untersten Klassen iiberhaupt 

 Saugetiere vorfuhren will - - und dass andererseits gerade 

 diese die jiingeren Schtiler am meisten interessieren, ihnen 

 auch in ihrer ganzen Lebensweise am verstandlichsten 

 sind, diirfte sich doch wohl kaum bestreiten lassen. 



Andererseits kann ich auch dem nicht beistimmen, dass 

 Dahl den Schulunterricht am liebsten ganz auf Betrachtung 

 der einheimischen Tierwelt beschrankt sehen mochte. 

 Selbstverstandlich liegt uns das Einheimische am nachsten, 

 und die Forderung erscheint berechtigt, dass von aus- 

 landischen Tierformen im allgemeinen nur die zur Be- 

 sprechung herangezogen werden, die entweder die Kennt- 

 nis vom Tierleben \vesentlich erganzen, oder durch ihre 

 Bedeutung fiir den Menschen - -- ich denke hier etwa an 

 das Kamel , das Renntier , den Seidenspinner u. s. w. - 

 ein Anrecht auf Behandlung im Schulunterricht haben. 

 Die Forderung, im zoologischen Unterricht nur einheimische 

 Arten zu behandeln. ist neuerdings mehrfach gestellt 

 worden. Ich habe kiirzlich sogar einmal irgendwo gelesen, 

 man solle die Behandlung der wichtigen auslandischen Tiere 

 dem geographischen Unterricht zuweisen. Ohne auf weitere 

 Schwierigkeiten, die sich aus diesem Vorschlage ergeben 

 wiirden, naher einzugehen, muss ich eine solche Forderung 

 als einseitig bezeichnen. So wenig der Geographieunter- 

 richt sich ganz auf Heimatskunde beschranken kann, so 

 wenig darf der zoologische Unterricht, wenigstens der 

 hoheren Schulen, sich n u r der heimischen Tierwelt zu- 

 wenden. Es scheint dieser, wie gesagt, in neuerer Zeit 

 mehrfach geausserten Auffassung die Vorstellung zu Gruncle 

 zu liegen, dass dem Schiiler im naturgeschichtlichen Unter- 

 richt womoglich n u r Dinge mitgeteilt werden, die er selbst 

 beobachten kann. So sehr nun aber auch betont werden 

 muss, dass der Unterricht in diesen Fachern so auschau- 

 lich wie immer moglich betrieben werden soil, so lasst 

 sich beim besten \\'illen nicht alles dem Schiiler selbst 

 vorfuhren. Beschranke man sich in einer Yolksschule da- 

 rauf, den Schiiler in seinem engeren Kreise das Natur- 

 leben beobachten zu lehren -- die hohere Schule, die im 

 zoologischen Unterricht zwar in erster Linie, aber doch 

 nicht ausschliesslich beobachten lehren , sondern dem 

 Schiiler doch schliesslich auch einen Ueberblick iiber die 

 Mannigfaltigkeit des Tierlebens gewahren soil, wird sich 

 die Grenze so eng nicht ziehen diirfen. ^ Folgerichtig 

 kame man dann dazu, dass nur die Tierbevolkerung der 

 nachsten Umgebung behandelt werden konnte; es miissten 

 dem Binnenlander die Meertiere, dem Bewohner der Ebene 

 die Gebirgstiere vorenthalten werden. Und sollte man 

 vom zoologischen Unterrichtsstoff Gruppen von soldier 

 Bedeutung wie die Affen, die grosseren Wildkatzen, die 

 Wale und Beuteltiere, die fur die vielseitige Anpassungs- 

 fahigkeit der Vogel so charakteristischen Strausse und 

 Pinguine vollig ausschliessen ? Soil der Schiiler nicht auch 

 in einem Museum, einem zoologischen Garten sich an der 

 Hand seiner Schulkenntnisse etwas orientieren konnen ? - 

 Es scheint iibrigens, dass Dahl selbst dies nicht fiir 

 wiinschenswert halt, da er selbst unmittelbar darauf die 

 Tiergeographie fiir einen geeigneten Unterrichtsstoff er- 

 klart. - - Ich halte sogar die Beriicksichtigung wichtiger 

 ausgestorbener Typen fiir durchaus notwendig, wenn 

 sie geeignet sind, das Gesamtbild der Tierentwicklung 

 wesentlich zu erganzen oder wenn - - wie z. B. bei den 

 Ammoniten, den Belemniten u. a. - - anzunehmen ist, 

 dass ihre erhaltenen Reste den Schiilern gelegentlich in 

 die Hande kommen. Dass auch hier, wo irgend moglich, 



diese Tiere selbst vorzuzeigen sind, ist dabei wohl selbst- 

 verstandlich. Wo dies ausgeschlossen ist, da trete die 

 bildliche Darstellung in ihr Recht. Auch an guten Ab- 

 bildungen lasst sich die Beobachtung iiben, und es ist 

 durchaus wiinschenswert, dass der Schiiler auch ein Bild 

 richtig und mit Nachdenken betrachten lernt. 



In Bezug auf die Behandlung der Tiergeographie im 

 Unterricht stimme ich Dahl im wesentlichen durchaus bei. 

 \Yenn z. B. einige neuere Schulbiicher hier ihre Pflicht da- 

 mit gethan zu haben glauben, dass sie eine Uebersicht 

 iiber die Wallace'schen Regionen, womoglich auch der Sub- 

 regionen geben, vielleicht noch eine diese zur Darstellung 

 bringende Karte beifiigen, so ist dies natiirlich nicht das, 

 was hier notig ist. Nicht darauf kommt es an, noch eine 

 Anzahl neuer Namen auswendig zu lernen und ein Schema 

 festzuhalten , welches inzwischen durch vier Jahrzehnte 

 wissenschaftlicher Arbeit doch schon in vielen Punkten 

 modifiziert ist, sondern der Schiiler soil eine Vorstellung 

 davon gewinnen, wie die Organismen sich zu verbreiten 

 vermogen und welches die wichtigsten Faktoren sind, 

 welche die verschiedene Zusammensetzung der einzelnen 

 Faunen bedingen. Nur muss der Lehrer auch hier mog- 

 lichst anschaulich verfahren und sich andererseits davor 

 hiiten, z u v i e 1 erklaren zu wollen. 



Wenn Dahl die Embryologie ganzlich vom Unterricht 

 der Schiiler ausgeschlossen wissen will, so glaube ich, dass 

 er auch hierin etwas zu weit geht. Die Erkenntnis, dass 

 jeder Organismus eine Reihe von Veranderungen durch- 

 lauft, ehe er vollig entwickelt ist, ist doch wohl fiir das 

 Verstandnis des Lebens von grosser Wichtigkeit. Die 

 Amphibien, die hoheren Insekten lassen diese Verande- 

 rungen auch dem Laien erkennen; warum soil nicht in 

 geeigneter Weise auch auf die Entwicklung z. B. eines 

 Vogels, eines Saugetieres eingegangen werden konnen? 

 Namentlich, wenn der biologische Unterricht wieder Ein- 

 gang in die oberen Klassen gefunden haben wird? Auch 

 fur das Verstandnis unseres eigenen Korperbaues sind ein- 

 zelne Hinweise auf dessen Entwicklung von grossem 

 Nutzen. Wie der Hirnschadel in seiner Entwicklung durch 

 das Wachstum und die Ausbildung des Gehirns, der Ge- 

 sichtsschadel durch die Entwicklung der Zahne beeinflusst 

 wird, wie die zu Anfang zahlreicheren Knochen des Schadels 

 im Lauf der Entwicklung miteinander verschmelzen, das 

 lasst sich um hier nur einige wenige Beispiele zu geben 

 - recht wohl auch den Schiilern verstandlich machen. 

 Und nur kurz sei hier darauf hingewiesen, dass vielfach 

 erst durch Beriicksichtigung gewisser entwicklungsgeschicht- 

 licher Thatsachen eine vergleichende Betrachtung der ver- 

 schiedenen Tiergruppen und ein Einblick in die Verwandt- 

 schaftsbeziehungen derselben ermoglicht wird. 



Dahl will ferner die Descendenztheorie vorlaufig von 

 der Schule fern halten; doch geht aus seinen Ausfuhrungen 

 hervor, dass er sich hier nur gegen das Hineintragen be- 

 stimmter Entwicklungstheorien (Darwinismus, Lamarckis- 

 mus, Orthogenesis u. dgl.) in die Schule aussprechen will. 

 Den ,,Descendenzgedanken" selbst wiinscht auch Dahl 

 den Schiilern nicht vorzuenthalten, er wiinscht sie darauf 

 aufmerksam gemacht zu sehen, ,,dass alle Thatsachen 

 auf einen genetischen Zusammenhang der Organismen 

 hinweisen." Dabei darf dann natiirlich auch eine Vor- 

 fiihrung solcher Thatsachen - - die ja in grosser Zahl 

 im Lauf der Schuljahre bereits zur Besprechung ge- 

 langt sein werden - - nicht fehlen. Und wenn dabei 

 kurz darauf hingewiesen wird, auf welchen Wegen 

 man eine Umbildung der Organismen bisher zu erklaren 

 versucht hat, -- Selbstverstandlich ohne hier zu dogmati- 

 sierender Behandlung zu greifen --so glaube ich, dass 

 Dahl auch hiergegen nichts hat einwenden wollen. Damit 

 aber ware auch im wesentlichen erfiillt, was die verschie- 

 denen Redner in der von Dahl erwahnten Sitzung der 



