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Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



N. F. n. Nr. 35 



Hamburger Naturforscher - Versammlung befiirworteten. 

 Was Ahlborn, Reinke und Waldeyer hieriiber sagten, bleibt 

 alles im Rahmen des vorstehend Angedeuteten ; nur Chun 

 sprach von einer Auslegung dcr Thatsachen ,,im Sinne 

 Darwin's" und spater von einer ,,Darlegung der Lehre 

 Darwin's", doch scheint auch hier aus dem ganzen Zu- 

 sammenhange hervorzugehen, dass er eben auch nur das 

 will, was oben als im Schulunterricht wohl erreichbar - 

 vorausgesetzt , dass ein biologischer Unterricht in den 

 oberen Klassen erteilt wird - - bezeichnet wurde. So 

 glaube ich, dass Dahl in diesem Punkte den genannten 

 Rednern durchaus nicht so fern steht, wie er annimmt. 



Ich habe im vorstehenden den Ausfiihrungen Dahl's viel- 

 fach widersprechen miissen ; aber es diirfte leicht erkenntlich 

 sein , dass es nur gewisse , meines Erachtens zu weit 

 gehende Folgerungen sind, die ich bekampfe, wahrend ich 

 seinen Grundgedanken die biologischen Gesichtspunkte 

 iiberall, wo dies ohne den Thatsachen Gewalt anzuthun 

 oder zu gezwungenen und willkiirlichen Deutungen zu 

 greifen moglich ist, in den Vordergrund zu stellen -- aus 

 voller Ueberzeugung und auf Grund einer mehr als zwanzig- 

 jahrigen eignen Unterrichtserfahrung zustimme. Wit Recht 

 betont auch Dahl, dass es nicht angangig sei, den zoologischen 

 Unterricht ausschliesslich auf den Winter zu beschranken. 

 Die Bemerkungen zu den preussischen neuen Lehrplanen 

 gestehen (p. 66, No. 3) iibrigens in diesem Punkt dem 

 Lehrer ausdriicklich einen freieren Spielraum zu, und auch 

 in friiherer Zeit war wohl die Verteilung der beiden Jahres- 

 halften mehr als allgemeine Norm, und nicht als strenge 

 Anordnung gedacht. Bedauerlich ist nur - - und darin 

 glaube ich mich im vollen Einverstandnis mil Dahl zu 

 befinden - - dass auch in den neuen Lehrplanen immer 

 noch ein starker Nachdruck auf die ,,Kenntnis des Systems" 

 gelegt wird. 



Und nun sei zum Schluss noch ein Wort pro domo 

 gestattet. Wenn die Erfolge des naturwissenschaftlichen 

 Schulunterrichts, speziell des zoologischen, leider zur Zeit 

 noch recht unbefriedigend sind, so liegt dies wohl nicht 

 immer an einem verfehlten Unterrichtsverfahren, sondern 

 sehr vielfach eben daran, dass der Unterricht auf einer 

 Stufe abschliesst, auf welcher ein wirklicher Abschluss noch 

 nicht gegeben werden kann. Der Abiturient hat drei oder 

 vier Jahre hindurch nichts mehr von Zoologie gehort, und 

 infolgedessen vieles auch von dem wieder vergessen, was 

 schon friiher gelernt war. Allerdings, wer einmal ein 

 lebhaftes Interesse fiir die Natur gewonnen hat, der wird 

 es sich auch durch die Sekundaner- und Primanerzeit hin- 

 durch bewahren; aber da kommt so manche andere An- 

 forderung, viel hausliche Arbeit, auch wohl leider! - 

 geringschatzige Bemerkungen der philologischen Lehrer 

 der Oberklassen, die in naturwissenschaftlichen Privat- 

 studien und Liebhabereien nur Allotria erblicken - - und 

 so verkiimmert mancher gute Ansatz, ohne zur Entwick- 

 lung zu gelangen. 



Dass aber seit einer Reihe von Jahren an zahlreichen 

 Anstalten zielbewusst und ernst in dem Sinne einer bio- 

 logischen Vertiefung des zoologischen (ebenso wie des 

 botanischen) Unterrichts gearbeitet wird, davon diirften 

 cine ganze Reihe aus den Kreisen der Schulzoologen (urn 

 einmal diesen kurzen Ausdruck zu gebrauchen) hervorge- 

 gangener Lehrbiicher und methodischer Anleitungen es 

 sei nur an die Publikationen von Schmeil, Kollbach Kraepelin, 

 Landsberg und Schmidt, Nalepa u. a. erinnert Zeugnis 

 ablegen. Wenn kiirzlich L. Reh in einem^kleinen Aufsatz 

 iiber die Grundlagen des biologischen Unterrichts*) sagte: 

 ,,Der LInterricht in der Zoologie und Botanik konnte ohne 

 Zweifel in zahlreichen Schulen ruhig weiter gegeben 

 werden, wenn es plotzlich statt lebender Tiere und Pflanzen 

 nur noch solche aus Papiermache oder ahnlichem gabe", 

 so trifft dies Urteil wohl iiberall dort nicht zu, wo der 

 Unterricht in den Handen eines Biologen von Each liegt. 

 Wo allerdings, wie dies namentlich an den Gymnasien 

 noch sehr vielfach der Fall ist, diese Stunden einem Ele- 

 mentarlehrer ubertragen werden , der ausserhalb seiner 

 Seminarstudien sich nicht mehr um diese Dinge gekiimmert 

 hat, oder wo sie ein Mathematiker, oft sehr gegen seinen 

 eigenen Wunsch, iibernehmen muss, da kann wohl nicht 

 allzuviel herauskommen, denn Zeit und Arbeit kostet ge- 

 rade dieser Unterricht in reichem Masse, und von einem 

 Nichtfachmann ist nicht so viel Interesse an der Sache zu 

 verlangen, dass er dieselbe darauf verwendet. 



Hier ware denn auch, meines Erachtens, zunachst der 

 Hebel anzusetzen : Ausser der von Dahl befiirworteten 

 Mehrberiicksichtigung der Biologic an den Universitaten 

 der u. a. auch Hertwig gelegentlich der oben erwahnten 

 Sitzung der Hamburger Naturforscher- Versammlung und 

 Reinke im preussischen Herrenhause das Wort geredet 

 haben sorge man dafiir, dass der biologische Unterricht 

 an alien hoheren Lehranstalten in die Hande von Fach- 

 mannern, oder, wenn dies nicht moglich, doch nur in die 

 Hande solcher Lehrer gelegt wird, die demselben lebhaftes 

 Interesse entgegenbringen. Wenn die Schulleiter in diesen 

 Stunden nicht etwas Nebensachliches sehen, und sie 

 bald diesem , bald jenem zur Vervollstandigung seiner 

 Pflichtstundenzahl ubergeben, sondern wenn hier auf die 

 Interessenrichtung und specielle Vorbildung der einzelnen 

 Lehrer entsprechende Riicksicht genommen wird , dann 

 wird hier schon unter den jetzt herrschenden Lehrplanen 

 manches besser werden konnen. Von einem fachmannischen 

 Lehrer aber wird man dann auch erwarten konnen, dass 

 er nicht nur das bietet, was ihm selbst auf der Universitat 

 geboten wurde, sondern dass er dariiber hinaus in selb- 

 standiger Weiterarbeit das, was Wissenschaft und Methodik 

 an neuen Gesichtspunkten zeitigen, sich und seinem Unter- 

 richt zu eigen gewinnt. 



Xatur und Schule. I, p. 420 25. 



[Nachdruck verboten.] 



Der Entropiebegriff. 



Von Dr. A. Gradenwitz in Berlin. 



Unter den Begriffen, mit denen die moderne Physik 

 arbeitet, ist wohl keiner, iiber dessen wahres Wesen so 

 viel Unklarheit herrschte, wie iiber den der Entropie. Dies 

 ist um so auffallender, als seit Einfiihrung dieses Begriffes 

 bereits ein halbes Jahrhundert vergangen ist. Nicht nur 

 diejenigen, die sich mit Warmetheorie nicht gerade ein- 

 gehend befasst haben, sind haufig iiber die Bedeutung 

 dieses wichtigen Faktors im Ungewissen; dasselbe gilt 

 auch von Praktikern, die obige Wissenschaft als Grund- 



lage ihrer technischen Arbeiten anzusehen haben, von 

 Physikern, ja sogar von Spezialforschern auf dem Gebiete 

 der Warmelehre. 



Aus diesem Grunde erscheint es uns angebracht, iiber 

 das Wesen der Entropie einige Erlauterungen zu geben, 

 wobei wir uns vor allem an einen kurzlich in der Londoner 

 ,,Electrical Review" erschienenen Aufsatz von S. Swinburne 

 halten wollen. Meistens geben ja die Lehrbiicher der 

 Warmelehre nur eine Erkliirung, wie man bei umkehr- 



