466 L'ANNE BIOLOGIQUE. 



par le nourrisson, sont un alliage, avec cet a, de m, p, h : d'o les sons 

 qui se rencontrent par tous pays : ma-ma; pa-pa; ba-ba, et que le nourrisson 

 emploie d'abord sans leur attacher un sens bien dfini : ce sont les parents 

 ou les nourrices qui les amnent en faire des noms propres, parce qu'ils 

 les font souvent entendre l'enfant en leur donnant un sens dtermin. 



SiGiSMUND(And und Welh, Braunschweig, 1897) propose de compter comme 

 premire priode de la vie infantile, le temps qui va de la naissance au pre- 

 mier sourire, celui-ci marquant une orientation nouvelle dans la manire 

 d'tre du nourrisson dans son milieu : les premiers essais d'expression vocale 

 prparant le langage, sont contemporains du premier sourire, vers la fin du 

 second mois. L'enfant cesse d'tre un petit animal renferm en lui-mme, 

 subjectif : il se plat en son milieu, et devient sociable : partir de l, l'ex- 

 pression de ses sentiments ou de ses dsirs par des sons, et ensuite par des 

 mots, devient de plus en plus frquente et plus nuance, ce qui lui est plus 

 commode que les gestes et autres ractions motrices. Cependant il reste long- 

 temps encore incapable d'adapter des sons verbaux des expressions dter- 

 mines : quoi qu'en dise Preyer, ce n'est pas avant le neuvime mois qu'il 

 modle ses missions verbales sur celles de l'entourage, ni avant un an qu'il 

 interprte les mots qu'on lui prononce comme des symboles de choses. 

 Jean Philippe. 



Mateer (FI.). Vocabulaire d'un enfant de quatre am. Observations 

 prises par M. sur son enfant, qui n'employait que quelques sons deux ans, 

 et qui n'a commenc qu'aprs trois ans former des phrases. Cet enfant est 

 gai, affectueux, pas peureux, trs curieux ;il aime la musique et les animaux; 

 il apprcie assez bien les couleurs. Son vocabulaire ressemble celui que 

 les divers auteurs attribuent aux enfants de son ge. Il a d'abord appris des 

 noms d'objets : il semble comprendre et employer assez exactement les 

 noms des objets usuels. Kirkpatrick classe ainsi les sons de l'enfant d'aprs 

 leur ordre de frquence : s, p, c, a, t, b, r, m, rf, f... M. a constat que les 

 premires lettres des mots de sa fille taient, par ordre de frquence : v, b, 

 /-, p,m, w, t, h, f, r, /... [il faut se rappeler que les sons de l'enfant sont moins 

 nets, moins bien articuls que ceux de l'adulte]. Proportionnellement son 

 ge, l'enfant de M. emploie moins de mots que ceux de Gale (plus jeune) 

 et de Salisbury (plus vieux) : il emploie surtout des noms, beaucoup de 

 verbes, ses adjectifs sont plus nombreux que chez les autres enfants (il est 

 trs sensible aux couleurs, la musique). Il gnralise frquemment les 

 rgles particulires de grammaire, pour les appliquer tous les cas en g- 

 nral : il compose volontiers de nouveaux mots en en utilisant d'autres. 

 De ses observations, M. conclut que son enfant ajoute sans peine son voca- 

 bulaire un nom nouveau, surtout si c'est un terme concret; qu'il acquiert 

 chaque ge le vocabulaire qu'il lui faut pour exprimer ses ides, en sorte 

 qu'il est inexact de prtendre que les moyens d'expression lui manquent; 

 que son vocabulaire reflte trs exactement ses occupations courantes et leur 

 est intimement uni; que le langage des gens qui l'entourent influence beau- 

 coup sa mentalit et ses expressions. Les conclusions de M. sont : 1 L'enfant 

 saisit et assimile rapidement et sans effort tout mot nouveau qui peut lui 

 servir. 2 II assimile les noms concrets beaucoup plus vite que les abstraits. 

 3 le nombre des mots employs par des enfants de mme ge varie beau- 

 coup de l'un l'autre : cependant, ils en ont toujours assez pour exprimer 

 leurs ides. D'o M. conclut que l'accroissement des mots suit la mme pro- 

 gression que celui des ides : il n'y a donc aucun avantage pousser un en- 

 fant employer des mots avant qu'il n'ait les ides correspondantes. 4 Le 



