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avec raison que le milieu scolaire n'et pas permis tant d'activit verbale 

 [reste savoir ce que cette logorrhe donne l'enfant]. Si le taux d'emploi 

 du pronom personnel traduit le degr de dveloppement du moi, sa recherche 

 dans la conversation est significative. Ce pronom a t employ 958 fois : 

 (15,6 ",;) contre 860 (13,5 %) l'anne d'avant. Mais il y a aussi eu augmen- 

 tation des autres pronoms : d'o les parents concluent que ce dveloppement 

 d'gosme est compens par celui d'un altruisme parallle. 



G. a employ 899 mots diffrents en un jour; Tanne d'avant, elle en 

 employait 859, et possdait un vocabulaire de 2.500, ce qui donnerait 34 %, A 

 4 ans, G. possdant environ 4 20O mots, le pourcentage employ est de 24 % . 

 B, donne ensuite le tableau des noms (402) verbes (292) adjectifs (113) 

 adverbes (72) pronoms (31), ... employs. Jean Philippe. 



Nice (Marg. M.). Limagination d'une enfant. Que savons-nous 

 sur l'imagination de l'enfant? envahissante chez les uns, elle nous apparat, 

 chez les autres, plus que pauvre. Comment la rfrner ou la stimuler? A- 

 t-elle pris toute sa croissance vers lge de six ou sept ans, ou bien son pou- 

 voir d'invention peut-il tre prolong au del de l'enfance, travers toute la 

 vie, en la stimulant au bon moment? > N. prsente, pour fournir un peu 

 de rponse ces questions, l'observation de l'imagination d'une enfant, en 

 s'efTorant de dgager les conditions qui en ont favoris ou empch le dve- 

 loppement. L'enfant tudie ne prsente pas une trs vive imagination : 

 cependant, certaines priodes, elle en montre une certaine vivacit et une 

 certaine force. Elle a maintenant une huitaine d'annes : son imagination 

 a t tudie (en recueillant les histoires qu'elle invente) depuis plusieurs 

 annes. Dans deux articles prcdents [Pedcuj. Seminary, J9I5, p. o5-Gi 

 id., id., 1917, p. 20i-2i3). N. a tudi son langage. Elle appartient , une 

 famille d'intellectuels (naturalistes et littrateurs). Son imagination est tan- 

 tt imitative, tantt cratrice dans ses jeux : elle dramatise peu, malgr son 

 ascendance. N. s'occupera seulement de l'imagination cratrice. Jusqu' 

 3 ans 1/2 l'imagination se manifeste rarement : elle subit mme une sorte 

 d'clips de juin novembre 1913, l'enfant ayant t transporte dans une 

 autre rsidence. De novembre 1913 juin 1914, l'imagination change: entre 

 de l'enfant dans une cole Montessori : elle coute des contes de ma Mre 

 l'Oie, s'intresse aux animaux, a un aquarium... Juste avant, l'imagination 

 semblait devenir floride : l'enfant considrait volontiers comme dj rel 

 ce qui n'tait qu' l'tat d'espoir : l'cole remet dans le milieu rel. Cepen- 

 dant, elle invente un type imaginaire. 



Un mois avant, elle a commenc se raconter et raconter des histoires, 

 tantt propos des animaux qu'elle voit, tantt propos de ce qu'elle entend : 

 sans grande originalit, d'ailleurs, puisque plan et caractres sont tirs de 

 ce qu'elle voit : mais avec des lments incohrents. On lai relit quelques- 

 unes de ces inventions quand elle prend six ans : elle en rit beaucoup. De 

 juillet 14 avril 15, nouvelle phase de repos (malgr une vie mouvemente 

 dans un autre pays) : et de mai juin 15 (5 ans) nouvelle priode d'imagi- 

 nation intense. On lui raconte des aventures de btes : l'enfant commence 

 par broder sur ce canevas; puis s'en mancipe et cre son gr. Mais la 

 fin, comme l'anne prcdente, l'imagination dcroit, l'attention prfrant 

 se donner aux ralits du milieu. A la fin de septembre se ferme le cycle 

 d'imagination commenc en mai. Nouvelle pause de juillet 15 novembre 15 : 

 puis 3 priode de croissance de l'imagination (novembre 15 janvier 16) 

 dans un milieu peu diffrent de celui des mois prcdents, sauf le passage 

 du Christmas. L'enfant imagine, dicte des histoires, d'ailleurs rarement 



