XIX. FONCTIONS MENTALES. 567 



globe taient tellement altres qu'une projection n'tait plus possible, il 

 produisit alors un phosphne au moyen d'une compression exerce prs de 

 l'quateur du bulbe. Ces aveugles projetaienl toujours le phosphne du ct 

 oppos au point d'excitation. S. en conclut que la projection oppose au point 

 d'excitation parle en faveur de certaines fonctions innes de la rtine. 

 Pergens. 



Seydel (F.). Rapprentissage de la vision chez des individus devenus 

 aveugles. - S. communique deux cas d'individus devenus aveugles vers 

 8 et vers 14 ans. A partir de 7 ans les images et les souvenirs visuels peu- 

 vent se perdre compltement ; le degr dpend du dveloppement intellec - 

 tuel, ainsi que la rapidit avec laquelle la conception visuelle revient aprs 

 une opration rtablissant la vue. Les rves du second individus pendant la 

 ccit n'avaient que des soins et des bruits sans prsenter une image. * 

 Pergens. 



Wylie. Psychologie et pdagogie d'aveugles. Aprs quelques consi- 

 drations historiques et statistiques, W. rappelle que la ccit proprement 

 dite est la perte totale et incurable de la vue. Son influence sur le dvelop- 

 pement mental varie beaucoup avec l'ge auquel elle se produit, ainsi ceux 

 qui deviennent aveugles avant 6 ans cessent bientt d'avoir des rves visuels ; 

 ceux que la ccit atteint plus tard peuvent conserver leurs images visuelles 

 trente et quarante ans (Jastrow). [Il convient cependant de tenir compte des 

 dtriorations que subissent ces images]. Pour remplacer les perceptions vi- 

 suelles, l'aveugle recourt des supplances d'autres sensations, surtout 

 l'oue et le toucher : c'est surtout Y interprtation des sensations qui se dve- 

 loppe. Le toucher devient plus actif, plus en mouvement. Moralement , l'a- 

 veugle est volontiers goste; tout, dans son milieu, l'y pousse. Son caractre 

 se dforme facilement. Il faut dvelopper en lui l'harmonie des mouve- 

 ments, que l'il ne guide plus, et surveiller l'ducation par l'oreille plus at- 

 tentivement que chez le voyant, toujours parce que l'il ne les contrle 

 pas. J. Philippe. 



Urbantschitsch. Exercices acoustiques mthodiques sur les restes au- 

 ditif* (1rs sourds-muets. Le sourd-muet ne peut d'abord distinguer la sen- 

 sation tactile produite par le courant d'air, de la sensation acoustique provo- 

 que lorsqu'on lui parle l'oreille : les impressions acoustiques n'existent 

 pas pour lui. Mais si on parvient les rveiller (et on y russit quand il 

 existe des vestiges d'audition), on dtermine la distinction nette des sensations 

 tactiles et des auditives, et la sensation auditive, sans tre perue comme 

 telle, est distingue dj de latactile. Le sourd, alors, sent le souffle d'air, et, 

 en outre, quelque chose de spcial : c'est la sensation acoustique. Elle devient 

 particulirement nette chez le sourd dont les oreilles sont ingalement ca- 

 pables d'entendre. L'exercice acoustique dveloppe non seulement la 

 comprhension, mais encore la perception des sons. Il reste d'ailleurs, aprs 

 le dveloppement de la perception, dvelopper l'association des sons aux 

 ides qu'ils expriment. J. Philippe. 



Murray. Examen de l'audition de iOO coliers. M. a pris l'impro- 

 viste 400 enfants d'une cole de Greenwich, il en a trouv 43 qui taient 

 sourds par suite d'otorrhe ou de vgtations adnodes. Des filles, 25 ont eu 

 le plus grand nombre de vgtations ; il y en avait 16 et ce cas se rduisait 

 3 parmi les 18 garons atteints de surdit. Lesourd. 



