XIX. FONCTIONS MENTALES. 569 



friorit de ses facults intellectuelles. Le plus frquent de ces dfauts 

 secondaires est le mutisme, l'enfant ne parle pas parce qu'il n'a rien 

 dire. On peut distinguer trois types de ces muets . Les uns, compltement 

 inertes, n'ont pas le sens de la parole; les autres, agits et violents, manquent 

 de tout pouvoir de concentration, ne savent pas couter: aussi leur langage 

 ne se compose-t-il gure que de sons primitifs , peine arrivent-ils noter 

 et reproduire d'une faon tout fait informe quelques mois qu'ils entendent 

 sans cesse; enfin les troisimes, plus attentifs, ont un certain sens de la pa- 

 role, mais ils ne parlent pas par suite de l'inhabilet absolue de leurs organes 

 vocaux. Ceux du second et du troisime groupe peuvent, par un traitement, 

 spcial, arriver parler assez pour recevoir une certaine instruction. Les 

 premiers sont beaucoup moins ducables, bien qu'on russisse parfois tout 

 de mme les dvelopper un peu. Dans aucun de ces cas on ne doit com- 

 mencer par des exercices de langage : il faut veiller l'intrt de l'enfant 

 pour les objets, et par l'ducation de ses facults visuelles, auditives, tactiles 

 et motrices, veiller assez l'intelligence pour que de lui-mme il s'essaie 

 parler. Alors il faut faire rpter les sons, puis les syllabes spares, puis les 

 mots et enfin les phrases. Un autre dfaut secondaire est le bgaiement. 

 Il s'accompagne ordinairement d'un sens trs restreint de la parole, de fa- 

 cults visuelles, tactiles et auditives assez mousses et d'une grande inhabilet 

 manuelle. Pour la cure faire, il s'agit d'abord de donner l'enfant les sons 

 qui lui manquent, mais d'viter les confusions de sons. Enfin un troisime 

 dfaut secondaire est l'agrammatisme qui consiste en l'absence de toute 

 grammaire ou syntaxe. Il peut tre plus ou moins complet, depuis l'impossi- 

 bilit de lier mme deux mots, jusqu' la phrase simplement mal construite. 

 Les enfants qui en sont atteints sont en gnral ceux qui, avec des facults 

 motrices insuffisantes ou presque nulles, et une grande inhabilet des mains. 

 n'ont pas pu tablir de vritables rapports entre eux et le monde extrieur. 

 La cure en est trs difficile prcisment parce que leur langage est incom- 

 prhensible, mme aux parents, et qu' leur tour ils ne saisissent pas la va- 

 leur des flexions qu'on emploie. Le seul moyen de cure est la dcomposition 

 rigoureuse de la phrase en ses lments et la rptition patiente de ces l- 

 ments. L'agrammatisme se complique le plus souvent de bgaiement et aussi de 

 bredouillement, confusion de voyelles et de consonnes. Quant aux dfauts 

 primaires , qui tiennent une mauvaise conformation des organes vocaux, 

 ils sont gnralement plus faciles gurir, parce que l'enfant tant plus in- 

 telligent, on a plus de prise siir lui. Le traitement est tout d'abord mdical. 

 Il faut en outre des exercices gradus et patients pour assouplir et entraner 

 l'organe rtabli. M. Ed. Fuster. 



(Y)Lematre (A.). Le langage intrieur chez les enfants. Observations 

 sur le langage intrieur chez une quinzaine d'coliers. [Ces observations sont 

 parfois incompltes ; nanmoins elles sont intressantes parce qu'elles font 

 ressortir l'importance des schmesdans le langage de ces enfants]. L. a ob- 

 serv que certains enfants ont la fois le mot crit et l'image visuelle de l'ob- 

 jet pour se remmorer le symbole ncessaire au langage intrieur: d'autres 

 ont des photismes et des graphiques plus ou moins rapprochs de la ralit. 

 Les lments agrables ou dsagrables entrent aussi pour une certaine part 

 dans l'organisation de chaque langage individuel. Ce sont l des observations 

 prendre en considration et surtout complter : elles tendraient montrer 

 les schmes, l'audition colore, etc. (toutes choses ordinairement nuances 

 de plaisir) comme des rsidus d'impressions d'enfance. D'autre part, il y a 

 dans ce qui prcde le germe d'une thorie particulire du langage que L. a 



