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d'une faon, il dessine volontiers de la mme faon les objets analogues sui- 

 vant le schme qu'il en a prcdemment acquis. 



Dans un ordre d'ides analogue, Belot a cherch dans quelle mesure les 

 coliers qui dessinent font appel leurs souvenirs, lorsqu'ils ont faire un 

 dessin indiqu par har matre ou spontanment choisi par eux. B. a constat 

 que la mmoire intervient d'autant plus (pie l'colier (de f 12 ans) est plus 

 g et a subi plus l'influence de l'cole; et la spontanit diminue en pro- 

 portion. Mais elle rapparat quand l'colier choisit lui-mme le sujet de son 

 dessin, et d'autant plus forte que l'enfant s'est plus dgag du premier stade 

 o il imite. J. Philippe. 



Jessen (P.). ducation artistique [arts plastiques). La pdagogie 

 moderne, d'accord avec les grands pdagogues des sicles passs, veut int- 

 resser les enfants l'art, non pour en faire des artistes ou des critiques d'art, 

 mais pour leur ouvrir un monde nouveau, leur faire pntrer et aimer plus 

 pleinement la nature et l'humanit . Depuis une dizaine d'annes la question 

 a t fort agite, et rcemment surtout, Berlin, propos de l'exposition : 

 l'art dans la vie de l'enfant . - - L'ducation artistique de l'enfant doit se 

 rattacher l'art contemporain. Il est deux lments essentiels dans les arts 

 plastiques : c'est d'une part la couleur; de l'autre la forme, la proportion, la 

 composition. Il faut se souvenir que les arts plastiques ont satisfaire trois 

 conditions : ils ont un but. une fin utile et pratique; ils ont tenir compte 

 des matriaux qu'ils emploient: ils ont enfin se conformer la nature. 

 Que peut faire l'cole pour former l'enfant la comprhension de l'art? Pour 

 la couleur d'abord? N'offrir l'enfant que des images murales ou autres par- 

 faitement belles. On s'y est employ un peu partout, en Allemagne notam- 

 ment. Il faut en outre faire vivre l'enfant dans des locaux aux couleurs claires 

 et harmonieuses. Quelle place faire la couleur dans l'enseignement du des- 

 sin? On n'est pas d'accord sur ce point. On peut faire observer et reproduire 

 soit des objets naturels, soit des produits de l'industrie humaine (toffes-, ta- 

 pisserie), mais on ne doit jamais tenter d'enseigner thoriquement la couleur. 

 - Quant aux formes, nous leur avons donn jusqu'ici une place prpond- 

 rante, et nous avons pu nous rendre compte que le dessin d'ornement formes 

 gomtriques ennuie les enfants. Faisons voir et comprendre l'enfant des 

 objets, des difices de forme et de proportions harmonieuses et dont la com- 

 position ne laisse rien dsirer. Mais tout d'abord faisons vivre l'enfant dans 

 de tels difices, au lieu de ces casernes sans caractre que sont nos coles. 

 De mme n'offrons leurs yeux que des objets d'un got parfait, o la ma- 

 tire et la forme rpondent pleinement au but qu'on s'est propos. 11 faut 

 galement ici exercer l'enfant et le mettre aux prises avec les difficults de 

 l'excution. La meilleure matire pour lui est le bois. Mais surtout il faut 

 apprendre l'enfant voir en artiste, tout d'abord voir exactement, puis 

 se rendre compte des diffrentes parties d'un ensemble et de leurs rapports. 

 Le dessin est pour cela le meilleur exercice, condition qu'il ne soit pas trop 

 rglement. Il faut faire place la libre reproduction d'objets librement ob- 

 servs. Mais toujours qu'on vite la thorie, qu'on fasse faire. Enfin en 

 dernier lieu, et peut-tre est-ce la condition essentielle, il faut que le maitre 

 lui-mme soit conquis l'art. M. Ed. Fdster. 



c) Schuyten. L'tude des dessins d'enfant pour analyser les perceptions 

 de l'enfant. S. montre comment on peut utiliser cette tude par un procd 

 dont nous avions dj fait application en en signalant l'importance (Rev. 

 Philos., l^OT). L'enfant dont il a tudi les dessins originaux a 3 ans 1/2 : il 



