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du log-arithmo des temps i>, nVst pas tout fait satisfaisante. La rapidit d'- 

 vanouissement correspond celle de l'acquisition cliez la Limne et la Litto- 

 rine comme chez l'homme. Il y a dans la mmoire une volution analogue 

 celle del sensation, mais non synchronique : le phnomne sensoriel a le 

 tom])s de crotre, do dcrotre et disparatre que la fixation de la trace mn- 

 monique n'a pas encore achev sa croissance . C'est pourquoi il faut dis- 

 tinguer de la vraie mmoire la persistance sensorielle. G.-L. Duprat. 



Meyer (P.). Sur la reproduction de figures fixes par la mrmoire, et de 

 Ifurs positions spatiales, ehez des enfants et des adultes. Expriences faites 

 au laboratoire de Giittingen. On commence par prsenter aux sujets, dans le 

 cadre de l'appareil mmoire mouvement discontinu fabriqu par Spindlkr 

 et Uavkh, des sries de figures composes de lignes droites et de courbes. 

 La rotation de l'appareil est tablie de faon que le temps d'exposition 

 dpasse un peu trois secondes : il atteint quatre secondes dans d'autres 

 expriences. En mme temps que la figure apparat, l'exprimentateur pro- 

 nonce une syllabe emprunte aux ffries de Mller. Quand le sujet est un 

 enfant, la syllabe est remplace par un mot significatif de deux syllabes. 

 Le nombre des prsentations est de 12 pour les enfants de sept huit ans, 

 il est moindre pour les enfants plus gs, et il s'abaisse trois, ou mme 

 deux, pour les adultes. La fixation est donc toujours incomplte, et l'on en 

 dtermine le degr, vingt-quatre heures aprs, par la mthode des vocations 

 justes. On prononce alors les syllabes, ou les mots qui ont t associs aux 

 images des figures, et les sujets, placs devant l'appareil dans les mmes 

 conditions que la veille, dessinent chaque figure au crayon dans un cadre 

 semblable celui o ils l'ont vue. 



Les erreurs sont varies. Elles portent sur la position de la figure par rap- 

 port aux axes, sur la forme et sur la grandeur, et chacun de ces genres se 

 subdivise. Il y a de plus des oublis, des mlanges de figures, et des cas 

 indcis dans lesquels on ne peut classer l'erreur. 



Les erreurs de toutes les espces sont plus nombreuses chez les enfants 

 que chez les adultes. Cela est frappant surtout pour la plupart des espces 

 d'erreurs de position, en particulier pour celles qui consistent dessiner 

 comme tourne gauche une figure tourne vers la droite, ou inversement. 

 Pour la grandeur, les enfants fournissent plus de figures trop petites, et 

 moins de figures trop grandes, que les adultes. Cependant il existe ce 

 point de vue des diffrences individuelles considrables : ainsi un enfant 

 rapetisse presque toutes les figures, un autre les agrandit presque toutes. 

 Il n'y a donc pas, comme on l'a cru, de loi gnrale qui gouverne ce fait. 



Une partie tles expriences ont t faites en vue de reconnatre si les 

 objets qui avoisinent les figures exercent une influence sur le souvenir. On 

 s'arrange donc de faon que les figures soient perues sur un fond uni- 

 forme, qui ne puisse pas fournir de points de repre l'apprciation de la 

 position. La i)Osition est alors mieux apprcie, par les enfants comme par 

 les adultes; la grandeur l'est plutt m'oins bien. 



Un autre fait galement imprvu, c'est que les figures les plus grandes 

 sont au.ssi l'es mieux reproduites. Ainsi l o l'on obtient 3 vocations justes 

 pour des ligures de 5 millimtres, on en obtient 4 pour celles de K milli- 

 mtres, et 5 i)our celles de 15 millimtres. Mais ce n'est pas l un privilge 

 de la grandeur en tant que grandeur. Ce rsultat tient ce que les figures 

 plus grandes ont une impressivit {i'Jindringlich/irif) plus forte, c'est--dire 

 frappent davantage les sujets. La preuve est que l'on peut obtenir le mme 

 rsult.'it en substituant la grandeur un autre caractre qui excite aussi 



