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Ho-ward (Fr. E.). Diffi'rence psychologique entre les enfatits et les 

 iiiiiiltrs. On admet gnralement que les enfants ne sont pas des rduc- 

 tions dos adultes, mais il importerait de prciser les points sur lesquels" la 

 vie mentale, les habitudes des enfants voluent diffremment de celles des 

 adultes. H. examine successivement les diffrencesqui ont t releves dans 

 des tudes antrieures pour la mmoire, l'imagerie mentale, l'idation, l'at- 

 tention, la suggestion et l'imagination, le raisonnement. Sans considrer ces 

 rsultats comme dfinitifs, on pout dire que chez les enfants le temps n- 

 cessaire pour apprendre est plus considrable et le nombre des rptitions 

 doit tre plus frquent que chez l'adulte; le progrs par l'exercice est aussi 

 plus lent, l'oubli de mme. Pour la mmoire, son tendue est moindre, son 

 aptitude retenir plus grande, sauf durant les trs courts interv dles du 

 premier quart d'heure. L'attention est plus mobile, plus difficile fixer; sa 

 porte moindre. Pour l'idation, H. note que l'enfant a des temps de raction 

 plus lents quand l'association intervient et que ses penses se prsentent 

 sous foi-me plus individuelle en ides plus concrtes et de prfrence sous 

 forme visuelle. Les associations abstraites, les images verbales sont d'autant 

 plus rares que l'enfant est moins dvelopp : il a aussi moins de tendance 

 ([ue l'adulte aux dfinitions abstraites et aux dveloppements logiques; il est 

 plus suggestible. Jean Philippe. 



Hunter ("W. S.). - Rniclions retardes chez les miimmix et les enfants. 

 Voici le point de vue de H. : on admet gnralement que, chez l'animal, les 

 images et les ides sont des tats de conscience semblables : pour H. les 

 imnges sont des tats centraux, tandis que les ides peuvent tre condition- 

 nes soit par le centre soit par la priphrie, leur caractre essentiel pro- 

 venant moins de leur origine que de leur fonction. En consquence, le but 

 de ces recherches est de voir si, en l'absence de l'objet qui dtermine un 

 acte de raction, un animal peut organiser cet acte de raction, ou d'adapta- 

 tion : ce qui montrerait la persistance d'lments idaux [ moins, comme 

 le note H., qu'il ne persiste, mme en l'absence de l'animal appt, des sen- 

 sations olfactives capables de dterminer la poursuite]. 



H. a compar des rats, des chiens, des ratons, et 4 enfants en srie com- 

 plexe (de 2 1/2 8 ans) : H. estime que le travail des enfants peut tre corh- 

 par celui des animaux, parce que les conditions de travail sont les mmes 

 [il y aurait des rserves faire sur ce point : en tout cas, le nombre des 

 essais ncessaires pour les enfants fut incomparablement infrieur celui 

 des animaux les plus habiles]. H. examine les diirrents facteurs internes 

 accessibles notre observation et cherche reconstituer les tapes suivies 

 par chaque classe de sujets pour apprendre. Ses conclusions sont que : 

 1" sauf un rat, tous les sujets ont pu donner des ractions en l'absence de 

 l'excitant; 2 voici leur classement si l'on recherche l'intervalle entre la fin de 

 l'excitation et la raction : pour les rats, 10 secondes au plus; pour les chiens, 

 5 minutes nu plus (?) ; pour les ratons, 25 secondes au plus ; pour les enfants, 

 25 minutes au plus. 3" l'orientation prise par l'animal au dbut a beaucoup 

 d'influence sur la solution du problme; 4" la mthode employe pour ces 

 expriences donne des rsultats prfrables ceux des recherches par la m- 

 thode d'imitation : la technique employe conduit dgager le facteur repr- 

 sentatif du ct de l'objet plutt que des mouvements : il est plus facile l'ex- 

 primentateur de diriger l'apparition ou l'absence de l'objet, que celles des 

 mouvements. La pense sensorielle (ce mot correspond pour H. la pense 

 .sans images ou l'attitude de la conscience) est la forme la plus leve de 

 la pense chez les ratons, et probablement chez les enfants de deux ou 



