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Naturwisseuscliaftlicbe Wochenschrift. 



Nr. 45. 



mehr und mehr auf die Grammatik. Ja, der gramma- 

 tische Unterricht berwucherte alimhlich so sehr, dass 

 selbst der lateinische Aufsatz zu einem piuni desiderium 

 wurde. 



So sind wir mit den classischen Sprachen an einem 

 Wendepunkte ang-elangt. Die grammatische Schulung ist 

 nicht dasjenige Hilfsmittel fortschreitender Entwickelung, 

 welches unsere Jugend braucht. Sie erzeugt nicht jene 

 Lust am Lernen, die eine Voraussetzung der selbststn- 

 digen Fortentwickelung ist; im Gegentheil es ist offenbar, 

 dass sie fr viele Schler und vielleicht fr noch mehr 

 Eltern ein Gegenstand des Hasses geworden ist. Das 

 Griechische ist schon halb aufgegeben. Niemand denkt 

 mehr daran, die Gesammtheit der Abiturienten so weit 

 vorzubilden, dass sie sich mit selbstndiger Leetre luid 

 Erklrung griechischer Schriftsteller beschftigen knnen. 

 Die Mediciuer htten anscheinend am meisten Grund zur 

 Trauer, da ihre Wissenschaft die einzige ist, welche sich 

 seit mehr als zwei Jahrtausenden ununterbrochen auf 

 Grund griechischer Schriftwerke entwickelt hat. Aber 

 es lsst sich nicht leugnen, dass Hippokrates und Galenos 

 fr die heutige Medicin, wenngleich diese voller Piett 

 an der griechischen Terminologie festhlt, so wenige Be- 

 rhrungspunkte bieten, dass ihr Studium fr das Ver- 

 stndniss der krankhaften Vorgnge eine minimale Be- 



deutiuig hat. Der eigentliche Werth der 



griechischen 



Leetre berhaiipt wrde also nicht in den technischen 

 Theilen derselben liegen, sondern vielmehr in den philo- 

 sophischen und poetischen, deren bildender Einfluss im 

 Augenblick wohl unterschtzt wird. 



Inzwischen hat sich auf dem philologischen Gebiet 

 eine bedeutsame Neuerung gestaltet, die wir mit Stolz als 

 eine vorzugsweise Leistung deutscher Gelehrten preisen 

 knnen, ich meine die vergleichende Sprachforschung. 

 Mit ihr ist das eigentlich genetische Element auch in der 

 Philologie zur Geltung gekommen. Bewunderuugswerthe 

 Kesultate, die auch fr die Gultnrgcsehichte der Mensch- 

 heit von unschtzbarem Werthe sind, liegen schon jetzt 

 vor. Immer neue Forscluingen gewhren die Aussicht, 

 dass die vergleichende Linguistik ein regelmssiger Be- 

 standtheil der hheren Bildung bleil)eu wird. Aber vor- 

 aussichtlich wird sie nur fr den Universittsunterricht in 

 ihren Details erreichbar sein. Die Entscheidung dar- 

 ber, was den hheren Schulen vorgeschrieben werden 

 soll, wird daher nur die beiden classischen und die mo- 

 dernen Sprachen betreffen. Der Universittslehrer hat, 

 dieser Entscheidung gegenber, darauf zu bestehen, dass, 

 welche Sprache auch vorgeschrieben wird, sie so gelehrt 

 werde, dass der Schler daran lerne, selbststndig zu ar- 

 beiten, und dass er die Lust an der Arbeit Ijewahre. 

 Ob neue Lehrmethoden dies leisten werden, bleibt ab- 

 zuwarten. 



Gegenwrtig drfen wir aber darauf hinweisen, dass 

 es andere Lehrgebiete giebt, deren Methoden so weit aus- 

 gebildet sind, dass sie das, was nthig ist, vollstndig zu 

 erfllen im Stande sind. Das sind die Mathematik, 

 die Philosophie und die Naturwissenschaften. 

 Sie haben einerseits einen so reichen und mannigfaltigen 

 Inhalt, dass sie die Wissbegierde immer von Neuem reizen, 

 und sie sind andererseits so sehr zu immer weiterem Aus- 

 bau befhigt, dass sie der eigenen Forschung reiche Ge- 

 legenheit bieten. So erklrt es sich, dass die Beschfti- 

 gung mit ihnen dem jungen Geiste eine so sichere Vor- 

 bildung gewhrt, dass er in jeder Facultt sich mit eini- 

 ger Leichtigkeit heimisch machen kann. 



Schon lange ist der Unterricht in den genannten 

 Fchern, wenigstens in seinen Anfngen, in unseren 

 hheren Schulen eingefhrt worden. Nur das Maass des 

 Wissens, welches als Ziel dieses Untei'richts vorgesehrieben 



werden sollte, ist zu verschiedenen Zeiten sehr verschieden 

 normirt worden. Die Meinungen sowohl der Lehrer, als 

 der entscheidenden Staatsbeamten wechselten hufig; zu- 

 letzt entschied immer der berwiegend iiliilologische Bil- 

 dungsgang dieser Mnner gegen die Ausdehnung der be- 

 zeichneten Unterrichtszvveige. Nur die ussere Noth- 

 wendigkeit, den Anforderungen der rapid fortschreitenden 

 Technik und der in gleichem Schritt erstarkenden Indu- 

 strie zu gengen, zwang unwiderstehlich zu Concessionen, 

 und da man diese auf den humanistischen Anstalten nicht 

 durchfhren zu knnen glaubte, so entschloss man sich 

 endlich zu einer Trennung. So entstanden die Real- 

 Schulen und die Real-Gymnasieu, und in weiterer Conse- 

 qiienz die technischen Hochschulen. 



Es ist nicht gelungen, auf diesem Wege einen de- 

 finitiven Frieden zu erreichen. Unsere Zeit steht mitten 

 in dem Kampfe um die Berechtigungen der einzelnen 

 Arten von hheren Schulen, insbesondere um die Zulassung 

 der Eealschul-Abiturienten in erster Linie zu den Universi- 

 ttsstudien und in weiterer Folge zu den Staatsmtern. 

 Immer von Neuem erhebt sich der Ruf nach einheitlieh 

 organisirten Schulen, und vor Allem nach einer weit- 

 gehenden Reform des Gymnasialunterrichts. Nicht alle 

 diese Forderungen drften gleichl)ercclitigt sein. 



Die Universitten haben in der Mein-zahl die An- 

 sprche der Realschulen auf allgemeine Zulassung ihrer 

 Abiturienten nicht untersttzt. Sie geben im Wesentlichen 

 den G_yranasien den Vorzug. Wie schon erwhnt, sind 

 die Interessen der einzelnen Facultten an der Art der 

 Vorbildung ihrer Schler nicht identisch. Diejenigen Fa- 

 cultten, welche in ihrer Lehraufgabe unmittelbar auf 

 philologische Hlfsmittel angewiesen sind, werden sich 

 nicht mit einer Vorbildung befriedigt erklren knnen, 

 welche die alten Sprachen mehr oder weniger in den 

 Hintergrund drngt. Diejenigen, bei denen die alten 

 Sprachen als solche keinen notliwendigeu Bestandtheil 

 des Verstndnisses der Fachwissenschaft ausnmchen, 

 werden erwgen mssen, in wieweit die vollstndige Aus- 

 bildung in Mathematik und Naturwissenschaften auch fr 

 die allgemeine Bildung einen gengenden Ersatz fr den 

 Ausfall an classischer Erziehung bietet. Die Erfahrung 

 bat in dieser Beziehung noch keine Entscheidung ge- 

 bracht. Es lsst sich nur anfhren, dass unter den Aus- 

 lndern, welche zu unseren Faculttsstudien zugelassen 

 werden, nicht wenige sind, die eine Gymnasialbildung in un- 

 serem Sinne nicht genossen haben und die trotzdem in 

 rhmlichem Wetteifer und mit sichtbarem Erfolge die Vor- 

 lesungen besuchen. 



Unleugbar besteht eine sachliche Differenz in Bezug 

 auf die Ansjjrche, welche die einzelnen Facultten au 

 die Vorbildung \ler Abiturienten zu stellen haben. Ob 

 eine einzelne Art hherer Schulen diese verschiedeneu 

 Ansprche wird befriedigen knnen, muss die Zukunft 

 lehren. Aber Eines kann schon jetzt bestimmt ausge- 

 sprochen werden. Wenn die classischen Sprachen nicht 

 mehr im Stande sind, das einigende Band herzustellen, 

 welches alle die verschiedenen Richtungen der gelehrten 

 Bildungen zusammenhlt, so ist ein Ersatz dafr nur zu 

 finden in jener goldenen Trias von Mathematik, Philoso- 

 phie und Naturwissenschaften, auf deren Entwicklung die 

 gesammte abendlndische Cultur beruht." ... 



Die moderne Weltanschauung ist ganz und gar auf 

 dem Boden der Naturwissenschaften erbaut und Nie- 

 mand kann im Ernste noch darber streiten, dass es so 

 sein msse. 



Da ist denn wohl die Frage erlaubt, ob die Jugend 

 unserer gelehrten Schulen diesem neuen Wissen nicht 

 auch in hherem Maasse zugefhrt werden drfe, als es 

 bis jetzt geschehen ist. Mau kann gern zugestehen, dass 



