24 XXIV. Jahrg. 



Natur Wissenschaft liehe Rundschau. 



1909. 



Nr. 2. 



7. K. C Rothe: Der moderne Naturgeschiehts- 



unt er rieht. Beiträge zur Kritik u. Ausgestaltung. 

 235 S. 8°. Jbö,— . (Wien und Leipzig 1908, Tempsky 

 und Freytag.) 



8. W. Schönicheu: Natur und Schule in den Ver- 



einigten Staaten von Nordamerika. Jt> 1, — . 

 (Leipzig 1908, Quelle u. Meyer.) 



9. R. v. Wettstein: Der naturwissenschaftliche 



Unterricht an den österreichischen Mittel- 

 schulen. M, 3,— . (Wien 1908, Tempsky.) 



Die Verhandlungen der Gesellschaft Deutscher Natur- 

 forscher und Ärzte über die Neugestaltung des natur- 

 wissenschaftlichen Unterrichts haben das Interesse immer 

 weiterer Kreise auf diese wichtige Frage gelenkt, gleich- 

 zeitig aber auch eine ganze Literatur über die Methodik 

 und den Lehrbetrieb dieser Fächer hervorgerufen, die 

 noch in stetem Wachsen begriffen ist. Gehen dabei selbst- 

 verständlich auch die Meinungen der einzelnen Autoren, 

 die naturgemäß der größten Mehrzahl nach praktische 

 Schulmänner sind, im einzelnen mannigfach auseinander, 

 so ergibt sich doch in den Hauptgesichtspunkten eine 

 immer mehr zunehmende Übereinstimmung. Ausgehen 

 von der Anschauung wirklicher Naturobjekte, Beschrän- 

 kung der Benutzung von Modellen und Abbildungen, die 

 nie als Ersatz, sondern stets nur als Ergänzung der 

 direkten Naturbeobachtung dienen sollen, Förderung der 

 praktischen Schülerübungen und der Exkursionen, An- 

 leitung der. Schüler zur Beobachtung und zu induk- 

 tivem Denken , Bevorzugung der heuristischen Lehr- 

 weise gegenüber der dozierenden, für die biologischen 

 Fächer in erster Linie die ausgiebige Berücksichtigung 

 der bionomischen Beziehungen, ohne Übertreibungen und 

 willkürliche Deutungen und ohne Vernachlässigung der 

 systematischen und morphologischen Gesichtspunkte, Be- 

 schränkung des tatsächlichen Stoffes zugunsten einer 

 gründlicheren verstandesmäßigen Durcharbeitung, Ausdeh- 

 nung auch des biologischen Unterrichts bis in die obersten 

 Klassen der höheren Lehranstalten, ausreichende Lehr- 

 mittel auch für die einfachen Volksschulen, gründliche 

 Fachvorbildung für die naturwissenschaftlichen Lehrer 

 an allen in Betracht kommenden Lehranstalten, — das sind 

 etwa die Forderungen, die immer wieder von allen 

 Seiten gestellt werden und auch gestellt werden müssen, 

 wenn das wünschenswerte Ziel erreicht werden soll. 



Auch in den hier zu besprechenden Veröffentlichungen 

 kommen diese Gedanken mehr oder weniger zum Aus- 

 druck. Es sei daher bei der nachfolgenden Besprechung 

 nur das kurz hervorgehoben, was außer diesen allgemeinen 

 Gesichtspunkten, denen alle Autoren zustimmen, in jeder 

 Schrift besonders ausgeführt wird. 



Eine hervorragende Stellung unter den einschlägigen 

 neueren Schriften nimmt das Buch des Herrn Danne- 

 mann (1) ein, welches mit großer Klarheit und Gründ- 

 lichkeit in erster Linie die Wichtigkeit der heuristischen, 

 den^Unterricht so weit wie möglich auf die selbständige 

 Beobachtung und Tätigkeit der Schüler begründenden Lehr- 

 weise darlegt. Verfasser hebt — in erster Linie unter 

 Berücksichtigung des ihm aus seiner eigenen Lehrtätig- 

 keit am nächsten liegenden physikalisch - chemischen 

 Unterrichts — die großen Vorteile hervor, die sich er- 

 geben, wenn praktische Schülerübungen nicht nur fakul- 

 tativ neben dem Schulunterricht betrieben werden, son- 

 dern wenn sie — wie dies schon jetzt vielfach in Amerika 

 und seit einigen Jahren auch in Hamburg und an einigen 

 anderen Orten Deutschlands geschieht — den Ausgangs- 

 punkt bilden und, mit theoretischen Unterrichtsstunden 

 abwechselnd , durch die ganze Unterrichtszeit fortgesetzt 

 werden. Nehmen aber auch die auf Physik und Chemie 

 bezüglichen Erörterungen den breitesten Raum ein, so 

 sind doch auch die anderen Fächer — Astronomie, Geo- 

 logie, Biologie — berücksichtigt, und was Herr Daune- 

 mann speziell über den biologischen Unterricht, über 

 das richtige Verhältnis zwischen bionomischer und mor- 

 phologischer oder systematischer Betrachtung, über die 

 Wichtigkeit biologischer Schülerübuugen, die Notwendig- 



keit der Fortsetzung des biologischen Unterrichts bis 

 zum Abschluß der Schulzeit und die Ausstattung der 

 Schulen mit geeigneten Räumen für diesen Unterrichts- 

 betrieb ausführt, ist sehr zutreffend. Nach Möglichkeit 

 wünscht Herr Dannemann den naturwissenschaftlichen 

 Unterricht in einer Hand vereinigt zu sehen, und es läßt 

 sich nicht leugnen, daß dies auch sehr viel für sich hat. 

 Nur wird es bei dem außerordentlichen Umfang der ein- 

 zelnen Disziplinen sich heutzutage kaum erreichen lassen, 

 . daß ein und derselbe Lehrer die Gebiete der Physik, 

 Chemie, Geologie und Biologie so weit wissenschaftlich 

 beherrscht, daß er in den obersten Klassen Unterricht in 

 denselben erteilen kann. Eine weitere Forderung, zu der 

 Verf. durch seine bekannten Arbeiten zur Geschichte der 

 Naturwissenschaften geführt wurde, ist die, im Unterrichts- 

 gange auch der geschichtlichen Entwickelung der Wissen- 

 schaften Rechnung zu tragen. Unlängst hat Kieuitz- 

 Gerloff gezeigt, wie z. B. in der Botanik die geschicht- 

 liche Entwickelung ähnliche Stufen durchlaufen hat, wie 

 sie noch heute im Schulunterricht innegehalten werden. 

 Verf. regt nun an, an geeigneten Stellen — z. B. da, wo 

 eine direkte experimentelle Ableitung eines Gesetzes 

 nach Lage der Sache ausgeschlossen ist — durch Vor- 

 lesen der von dem Entdecker gegebenen Originaldar- 

 stellung seiner Versuche die Schüler in den Werdegang 

 unserer Naturerkenntnis einen Einblick tun zu lassen. 

 Auch die Lehrbücher und anderen Lehrmittel sowie die 

 Ausbildung des Lehrers werden besprochen. Mit der 

 kurzen Erörterung einiger weiterer Mittel zur Ausgestal- 

 tung und Förderung des Unterrichts — Vorträge und Dis- 

 kussionen der Schüler, kleine schriftliche Ausarbeitungen, 

 Beziehungen der naturwissenschaftlichen Fächer zur Mathe- 

 matik und zur philosophischen Propädeutik — schließt das 

 Buch, das jedem Lehrer der Naturwissenschaften Anregung 

 in reichem Maße bieten dürfte. 



Was Herr Dannemann hier bezüglich der Ein- 

 fügung der Schülerübungen in den Unterricht befür- 

 wortet, besteht schon seit einiger Zeit in Amerika. Über 

 den auch sonst in mancher Beziehung von dem unsrigen 

 abweichenden Lehrbetrieb in den Vereinigten Staaten be- 

 richtet auf Grund einer Studienreise Herr S c h ö - 

 nichen (8). Verf. hebt als Grundzug des amerikanischen 

 Unterrichts das Bestreben hervor, den Schüler durch 

 Anleitung zu eigenen Beobachtungen selbständig werden 

 zu lassen, und glaubt, daß wir — ungeachtet mancher 

 in methodischer Beziehung dem amerikanischen Schul- 

 wesen noch anhaftender Mängel — in diesem Punkte 

 von Amerika lernen können. Auf die Einzelheiten der 

 Darstellung, welche auf den Unterrichtsbetrieb in den 

 Schulen, die Anleitung zum Zeichnen, auf die öffentlichen 

 Sammlungen, zoologischen Gärten, Schulgärten und Schul- 

 laboratorien sich erstrecken, kann hier nicht eingegangen 

 werden. Als Beispiel wird der Lehrplan einer amerika- 

 nischen Volksschule mitgeteilt. Den Schluß bildet ein 

 Abschnitt über die Vorbildung der Lehrer. In den Be- 

 rieht über die amerikanischen Verhältnisse hat Verf. 

 mehrfach methodische Erörterungen eingeflochten, so z. B. 

 über die Stellung, die Bionomie und Morphologie im 

 Unterricht einzunehmen haben, über die Bedeutung 

 des Zeichnens, über die methodische Ausbildung der 

 Lehrer usf. 



Die Schrift des Herrn Höller (3) behandelt eine 

 Sonderfrage, die Bedeutung, die dem Anschauungsbilde 

 im naturwissenschaftlichen Unterricht zukommt. Grund- 

 sätzlich steht Verf. auf dem Standpunkt, daß Bilder bis- 

 her im allgemeinen noch viel zu viel benutzt werden, 

 daß es darauf ankomme, die Natur selbst vorzuführen, 

 und daß jede, auch die beste Abbildung nur ein Not- 

 behelf sei. Daß in vielen Fällen das Bild neben dem 

 Objekt seine Berechtigung hat, z.B. bei der Besprechung 

 kleiner Tiere oder Pflanzen, die auf Bildern in an- 

 gemessener Vergrößerung dargestellt werden, oder daß 

 bei Behandlung ausländischer Tier- und Pflanzenformen 

 Bilder die fehlenden Objekte ersetzen müssen, will Herr 

 Höller nicht bestreiten. Im einzelnen erörtert Verf. die 



