Nr. 9. 



1909. 



Naturwissenschaftliche Run tisch au. 



XXIV. Jahrg. 117 



Schm eil um den Ausbau der biologischen Unterrichts- 

 methode gern anerkannt. Wenn in neuerer Zeit eine 

 Gegenströmung sich geltend zu machen beginnt, so ist 

 diese motiviert durch die weitgehende Übertreibung bio- 

 nomischer Deutungen, wie sie weniger von Herrn Schm eil 

 selbst als von anderen Seiten vielfach geübt wurden. Da 

 nun die Schmeilschen Bücher eine ganz außerordentliche 

 Verbreitung gefunden haben und vielfach auch an solchen 

 Anstalten benutzt werden, an denen kein fachmännisch 

 ausgebildeter Biologe als Lehrer wirkt, so sind wohl 

 manche der im Text der Lehrbücher vorkommenden Wen- 

 dungen mißverstanden und in einer Weise gedeutet und 

 benutzt worden, die dem Verf. selbst durchaus fernliegt. 

 Abgesehen von manchen nicht einwandfreien Deutungen 

 (so z. B. der Rückenhaare des Orangutau als Regenschutz, 

 des fehlenden Schlüsselbeins der Katze als Schutz gegen 

 Armbruch, der Lufträume zwischen den Pelzhaaren des 

 Fischotters als Anpassung an das Schwimmen und 

 Tauchen u. dgl. m.) sind es namentlich zwei Punkte, die 

 hier hervorgehoben werden müssen. Erstens der Ge- 

 brauch des Wortes „darum", wo es sich nicht um kau- 

 sale Erklärungen, sondern um bionomische Deutungen 

 haudelt (so z. B. S. 33: „Schlüsselbeine und kurzen Hals 

 besitzt darum auch der Mensch"; S. 73: „darum ist der 

 Seehund durch ein anderes Mittel gegen Wärmeverlust 

 geschützt" usw.). Diese Wendung ruft bei dem nicht 

 biologisch geschulten Leser leicht den Glauben hervor, 

 daß solche Deutungen in der Tat kausale Erklärungen 

 bieten. Ferner findet sich oft in dem Schmeilschen 

 Buche eine Vorwegnähme der Schlußfolgerung vor den 

 Beobachtungen; so z. B. S. 74: „Um . . . den Feinden ... zu 

 entgehen, muß der Seehund selbst ein schneller Schwimmer 

 und gewandter Taucher sein. Und das ist er in der Tat 

 auch!" oder S. 89: „Die Arbeiten, die der Maulwurf zu 

 leisten hat, setzen eine erstaunliche Kraft voraus... In 

 der Tat, der Maulwurf ist ein Riese unter den Zwergen." 

 Aus dem ganzen Zusammenhange ergibt sich, daß Herr 

 Schm eil damit nicht etwa versuchen will, „jede Tier- 

 form oder Pflanzenform aus den Lebensbedingungen heraus 

 zu konstruieren"; immerhin dürfte es sich empfehlen, an- 

 gesichts der nach dieser Richtung hin zweifellos vielfach 

 hervorgerufenen Mißverständnisse lieber in der lehrbuch- 

 mäßigen Darstellung stets die direkt zu beobachtenden 

 Merkmale voranzustellen und die Schlußfolgerungen dann 

 anzuknüpfen, 



Auch in der T h o m e sehen Zoologie liegt ein alt- 

 bewährtes Schulbuch vor. Da die achte Auflage — ab- 

 gesehen davon, daß das Buch in eine Anzahl einzeln käuf- 

 licher Hefte zerlegt ist — nur unwesentliche Änderungen 

 gegenüber der vorigen bringt, so sei auf die Besprechung 

 der siebenten Auflage (Rdsch. XXI, 190G, 589) verwiesen. 

 Auch die dort hervorgehobenen kleinen Fehler finden sich 

 noch in der neuen Auflage. 



In der Tierkunde des Herrn S m a 1 i a n tritt nun 

 wieder ein neues Lehrbuch an die Öffentlichkeit. Wie in 

 seiner schon vor mehreren Jahren erschienenen Pflanzen- 

 kunde, stellt Verf. sich auch hier entschieden auf den 

 Boden der bionomischen Methode, indem er den Zusammen- 

 hang zwischen Bau und Lebensweise überall betont. Mit 

 Bücksicht auf die oben erwähnten Übertreibungen dieser 

 an sich durchaus richtigen Praxis ist es mit Genugtuung 

 zu verzeichnen, daß Verf. gleich in der Vorrede auf den 

 Unterschied zwischen Vererbungs- und Anpassungsmerk- 

 malen hinweist und diesem Unterschied auch in der wei- 

 teren Stoffbehandlung gerecht wird. Noch manches in 

 diesem Buche ist durchaus sympathisch , so die etwas 

 größere Berücksichtigung der Paläontologie, der Tier- 

 geographie und der Entwicklungsgeschichte, gelegent- 

 liche Hinweise auf die Deszendenztheorie u. dgl. m. Daß 

 die Tiergeographie , wie Verf. im Vorwort sagt , nur 

 bruchstückweise in einem Schulbuche behandelt werden 

 könne, kann Ref. allerdings nicht zugeben, aber jedenfalls 

 sind die von Herrn Smalian in den Text eingeflochtenen 

 Bemerkungen besser als das in vielen Büchern unter dem 



Namen Tiergeographie gebotene Verzeichnis der Wallace - 

 sehen Regionen und Provinzen. Ein Mangel des Buches, 

 wie es jetzt vorliegt, besteht aber darin, daß es durchaus 

 nicht so gleichmäßig und für den Schüler verständlich 

 durchgearbeitet ist, wie ein Buch dieser Art das sein muß. 

 Schon gleich der einleitende Abschnitt über die Säuge- 

 tiere, dann aber auch sehr viele andere Teile des Textes 

 sind namentlich für jüngere Schüler schlechthin unver- 

 ständlich. Soll auch das Buch nicht den Lehrer entbehr- 

 lich machen, so muß doch der Schüler, der es zur Hand 

 nimmt, dasselbe mit Verständnis lesen können. Das ist 

 aber z. B. bei der allgemeinen Charakteristik der Säuge- 

 tiere völlig ausgeschlossen. Auch hätten sich viele Fremd- 

 wörter, die für den Schüler wertlos sind, vermeiden lassen, 

 so z. B. die Unterscheidung der tubulösen und acinösen 

 Drüsen, Ausdrücke wie Erecti und Semierecti, prognath, 

 Diasternina und zahlreiche andere. Erfahrungsgemäß sind 

 die Schüler, die vorwiegend mit sprachlichen Studien be- 

 schäftigt werden, schon ohnedies nur allzusehr zu dem 

 irrigen Glauben geneigt, daß das Lernen einer Anzahl 

 lateinischer Namen irgend etwas mit naturwissenschaft- 

 lichem Wissen zu tun habe. Ferner fällt eine gewisse 

 Ungleichheit in den einzelnen Abschnitten auf. Daß Verf. 

 eine Reihe von Tieren mit größerer paradigmatischer 

 Ausführlichkeit behandelt, entspricht einem auch sonst 

 von vielen Autoren befolgten Brauch; aber diese Beispiele 

 sind zum Teil mit einer übermäßigen Breite, unter Bei- 

 fügung mancher für die zoologische Betrachtung wirklich 

 recht bedeutungsloser Dinge behandelt, während an anderen 

 Stellen eine unverständliche Kürze sich findet. Weiterhin 

 gehört zu den noch vorhandenen Mängeln z. B. die ver- 

 schiedene Art der Klassenzählung in der einleitenden 

 systematischen Übersicht und im Text selbst. In der 

 Übersicht findet sich bei den Wirbeltieren eine VI. Klasse 

 Urwirbeltiere, während im Text dieser Name als Klassen- 

 bezeichnung fehlt und dafür die Cyclostomen und Acranier 

 als zwei selbständige Klassen behandelt sind. Ebenso 

 stimmt die Einteilung der Insekten auf S. 192 und 193 

 nicht überein. Erschwerend für die Schüler ist es auch, 

 daß die außer den 26 farbigen Tafeln noch beigegebenen 

 vier Merculianoschen Aquariumbilde!' besonders nume- 

 riert sind, so daß auf Tafel 26 wieder Tafel 1 folgt. Auch ist 

 es unübersichtlich, daß die Namen der Unterordnungen, 

 Familien und Gattungen mit gleicher Schrift gesetzt sind. 

 Das sind ja Äußerlichkeiten, aber für ein übersichtliches 

 Lehrbuch, namentlich für ein Schulbuch, durchaus nicht 

 bedeutungslose. Um dann noch einige andere, mehr auf 

 die äußere Form bezügliche Bemerkungen anzuschließen, 

 sei erwähnt, daß die Accentbezeichnung bei den Fremd- 

 wörtern durchaus nicht überall einwandsfrei ist. Es kann 

 nicht Fasciöla, sondern nur Fasciola gesprochen werden, 

 und Catocäla, Gastopacha, Ametaböla usf. . entsprechen 

 den Regeln der griechischen Betonung nicht. Wollte 

 Verf. aber — wie dies auch von philologischer Seite zum 

 Teil geübt wird — alles nach lateinischen Betonungs- 

 angaben gesprochen wissen, so darf nicht Orthöptera und 

 gar Rhynchota gesprochen werden. Daß höhere Insekten 

 im Paläozoikum noch nicht „daseinsberechtigt" gewesen 

 seien, ist ebensowenig ein glücklicher Ausdruck wie die 

 wiederholt wiederkehrende Angabe, daß ein Muskel „auf 

 Befehl" eines Nerven in Tätigkeit tritt. Bei den gelegent- 

 lichen Hinweisen auf die Deszeudenzlehre ist von dem 

 Worte „beweisen" ein zu freigebiger Gebrauch gemacht. 

 Die verschiedenen P'ormen unentwickelter oder wenig ent- 

 wickelter Gliedmaßen bei verschiedenen Eidechsen be- 

 weisen nicht die Abstammung von Formen mit aus- 

 gebildeten Füßen , sie sind nur einer der für diese An- 

 sicht sprechenden Wahrscheinlichkeitsgründe. So not- 

 wendig dem Ref. eine Berücksichtigung der Deszendenz- 

 theorie im Schulunterricht scheint, so vorsichtig soll 

 man doch dabei zu Werke gehen. 



Auch in der ergänzenden „anatomischen Physiologie" 

 desselben Verf., die sich Herr Smalian als Leitfaden 

 für den biologischen Unterricht in den oberen Klassen 



