Nr. 22. 1909. 



Naturwissenschaftliche Kund seh au. 



XXIV. Jahrg. 285 



K. Sm.ilian: Leitfaden der Tierkunde für höhere 

 Lehranstalten. I. Lehrstoff der Sexta. 40 S. mit 

 1 Taf. 1,20 Jh. — TL Lehrstoff der Quinta. 100 S. 

 mit 10 Taf. 1,50 Jh. — III. Lehrstoff der Quarta. 

 208 S. mit 13 Taf. 2 Jh. (Leipzig 1908, Freytag; 

 \Yi<Mi, Tempsky.) 

 Die Smaliansche Tierkunde wurde unlängst in dieser 

 Zeitschrift (Rdsch. 1909, XXIV, 117) eingehend besprochen. 

 Die hier vorliegende Ausgabe des Buches unterscheidet 

 sich von der ersten dadurch, daß sie den Lehrstoff für 

 die einzelnen Klassenstufen in verschiedenen Heften bringt 

 und damit einem Wunsche mancher Lehrer entgegen- 

 kommt. Die Abweichungen im Text der beiden Aus- 

 gaben sind nicht wesentlich und meist durch die Zer- 

 legung des Buches in einzelne Teile bedingt, die ein 

 Verweisen auf spätere Abschnitte, wie es in der Gesamt- 

 ausgabe möglich ist, untunlich erscheinen läßt. Die drei 

 bisher vorliegenden Lieferungen , welche den Lehrstoff 

 der unteren Klassen behandeln, sind auch mehr, als dies 

 in der Gesamtausgabe geschehen war, in der Ausdrucks- 

 weise dem Standpunkt der Schüler augepaßt. Abweichend 

 von der ersten Ausgabe sind hier die Cyclostomen und 

 Acranier nicht als besondere Wirbeltierklassen behandelt, 

 sondern — nebst den Tuuicaten — als Anhang den Wirbel- 

 tieren angereiht. Im übrigen sei auf die Besprechung 

 der Gesamtausgabe verwiesen. 



Die in verschiedenen deutschen Staaten, seit einem 

 Jahr auch in Preußen gegebene Möglichkeit, biologischen 

 Unterricht, zunächst allerdings noch in beschränktem Um- 

 fang, in den oberen Klassen einzuführen, ist naturgemäß 

 auch nicht ohne Einfluß auf die Lehrbücher geblieben. 

 Bereits vor mehr als Jahresfrist erschien der kleine, aber 

 iuhaltreiche Leitfaden von Kr aepelin (Rdsch. 1908, XXIII, 

 37); Smalian hat seinen Lehrbüchern ein besonderes, 

 dem biologischen Unterrieht in den oberen Klassen dienen- 

 des Heft beigefügt (Rdsch. 1909, XXIV, 117); auch Ref. 

 hat in seinem, unlängst in dieser Zeitschrift besprochenen 

 Lehrbuch (Rdsch. 1909, XXIV, 129) dem Bedürfnis dieses 

 erweiterten Unterrichts in gewisser Weise Rechnung zu 

 tragen versucht. Bei dem gegenwärtigen Stande der 

 Dinge, bei der geringen bisher in den oberen Klassen zur 

 Verfügung stehenden Zeit und den mancherlei anderen 

 inneren und äußeren Hemmnissen, mit denen noch zu 

 kämpfen ist, gestaltet sich die Aufgabe, den für diese 

 Klasseu geeigneten Unterrichtsstoff lehrbuchmäßig zu- 

 sammenzufassen, ganz besonders schwierig, ja, Ref. ist der 

 Ansicht, daß eigentlich die Zeit zur Ausarbeitung größerer, 

 eigener Lehrbücher für die oberen Klassen noch gar nicht 

 gekommen ist. Wäre erst einmal die lückenlose Durch- 

 führung der Biologie von der untersten bis in die oberste 

 Schulklasse erreicht, dann würde sich über das Endziel 

 derselben und über das Maß dessen, was in der gegebenen 

 Zeit erledigt werden kann , eine Einigung leichter finden 

 lassen ; einstweilen aber befinden wir uns noch in dem 

 Stadium der Versuche, und die Antwort auf die Frage 

 nach der besten Ausnutzung der jetzt verfügbaren Zeit 

 wird je nach den Umständen verschieden ausfallen. In 

 erster Linie aber wird zu fordern sein, daß der Lehr- 

 stoff im Unterricht auch gründlich, in möglichst an- 

 schaulicher, ein wahres Verständnis sichernder Weise 

 durchgearbeitet, und daß auch der eigenen praktischen 

 Betätigung des reiferen Schülers ein genügender Raum 

 geschafft werde. 



In dem Heeringschen Leitfaden liegt nun ein neuer 

 Versuch vor, den biologischen Lehrstoff für die oberen 

 Klassen zusammenhängend darzustellen. Das Buch ist als 

 eine Ergänzung der bekannten Wo ssidlo sehen Lehr- 

 bücher — mit deren zeitgemäßer Neubearbeitung Verf. 

 beschäftigt ist — gedacht, ohne jedoch den Anschluß an 

 andere Schulbücher zu erschweren. An Umfang ist der 

 Leitfaden dem Kraepelinschen ziemlich gleich, auch 

 liegt es in der Natur der Sache, daß der behandelte Stoff 

 vielfach derselbe ist; in der Anordnung, Behandlungs- 

 weise und in der Auswahl der Illustrationen weichen je- 



doch beide mehrfach voneinander ab. Während K r a e p e 1 i u 

 mit der Erörterung der ökologischen und bioeönotischen 

 Lebensbedingungen beginnt und hierauf dann einen ver- 

 gleichend morphologischen und physiologischen Abschnitt 

 folgen läßt, sehlägt Herr Heering den umgekehrten 

 Weg ein; auch zerfällt sein Buch in einen botanischen 

 und einen zoologischen Teil, während Kraepelin in 

 seinen beiden ersten Hauptteilen Pflanzen und Tiere, 

 allerdings auch in besonderen Unterabteilungen, behandelt. 

 Es sind dies mehr äußerliehe Unterschiede, und es liegt 

 auf der Hand, daß für jeden dieser Wege Bich etwas 

 sagen läßt. Herr Heering behandelt außerdem in einem 

 besonderen Abschnitt die geographische Verbreitung der 

 Organismen, auch erörtert er in einem eigenen Kapitel 

 den Kreislauf des Stoffes und die Kontinuität der leben- 

 digen Substanz. Dafür ist der Abschnitt, welcher die 

 Rassen und die Kulturgeschichte des Menschen behandelt, 

 kürzer gefaßt. 



Wurde schon bei der Besprechung des Kraepelin- 

 schen Leitfadens hervorgehoben, daß der in demselben 

 gebotene Stoff wohl nur unter ganz besonders günstigen 

 Bedingungen im Schulunterricht bewältigt werden könnte, 

 so gilt dies in demselben Maße von dem Heering sehen Buche. 

 Es ist auch hier ein sehr umfassendes Material bearbeitet, 

 und es muß auch ausgesprochen werden, daß vieles von 

 dem hier Behandelten wohl seihst einem reiferen Schüler 

 nicht völlig klar gemacht werden kann. So geht Verf. 

 z. B. bei der Besprechung des Chlorophylls auf Fragen 

 ein, zu deren wirklichem Verständnis es einer weit gründ- 

 licheren Kenntnis der organischen Chemie bedarf, als sie 

 zurzeit auf den Schulen erreicht wird; auch in den mor- 

 phologischen und physiologischen Abschnitten findet sich 

 manches, was jenseits der Grenzen des in der Schule Er- 

 reichbaren liegt. Verf. ist sich, wie aus der Vorrede her- 

 vorgeht, auch dessen durchaus bewußt, daß eine Durch- 

 arbeitung des gesamten, hier behandelten Stoffes meist 

 nicht möglich sein wird, und er hofft daher, daß der 

 Schüler durch eigenes Studium des Buches zu selb- 

 ständiger Naturbeobachtung im Freien angeregt werden 

 möchte. Solange der Raum für die Biologie so stark 

 eingeschränkt ist wie bisher, kann der Lehrer ja in der 

 Tat auch kaum mehr tun als das biologische Interesse 

 seiner Schüler anregen. Leider aber ist die Ausdrucks- 

 weise des Verf. vielfach zu allgemein gehalten, um dem 

 Schüler so ohne Erläuterung wirklich verständlich zu 

 sein; es wird zu viel vorausgesetzt, auch werden — nach 

 des Ref. Meinung — zu viel Fremdwörter gebraucht, die 

 das Verständnis erschweren. So dürfte, um ein Beispiel 

 herauszugreifen, die zu Anfang des 7. Kapitels gegebene 

 Darstellung der ersten Entwickelungsvorgänge wohl dem 

 Schüler kein klares Bild verschaffen. Auch Sätze, wie 

 z. B. der folgende: „Bei allen Tieren aber findet sich 

 dieser Furchungsprozeß, und die Feststellung seines Vor- 

 kommens in der Entwickelungsgescbichte eines Wesens 

 (es soll hier selbstverständlich ein tierisches Wesen ge- 

 meint sein. Der Ref.) genügt, um dessen Zugehörigkeit 

 zu den vielzelligen Tieren (Metazoen) zu beweisen" sind 

 nicht recht klar. Ob ein Tier vielzellig ist, kann man 

 doch auch ohne Beobachtung der Furchung feststellen. 

 Wenn auf £. 181 gesagt wird: „Interessant ist auch zu 

 sehen, wie bei den Vögeln und Säugetieren, die einen 

 vollständigen doppelten Blutkreislauf haben, die Ver- 

 gleiehung mit den Reptilien eine verschiedenartige ent- 

 wickelungsgeschichtliche Entstehung der Blutbahnen zeigt", 

 so kann der Schüler auch hiermit nicht viel anfangen. 

 Statt solche Fragen nur kurz zu streifen, läßt man sie 

 besser, als über den Rahmen des Schulunterrichts hinaus- 

 gehend, ganz fort. Es ließen sich noch zahlreiche ähn- 

 liche Sätze anführen. 



Die Deszendenzlehre hat Herr Heering zusammen- 

 fassend nicht behandelt, wohl aber bei vielen Gelegen- 

 heiten darauf hingewiesen, daß dieselbe uns in den Stand 

 setzt, Tatsachen zu verstehen, die sonst unverständlich 

 bleiben müßten. Wenn er wiederholt den hypothetischen 



