Nr. 42. 1909. 



Natur wisse nschaftlic he Rundschau. 



XXIV. Jahrg. 541 



„Durch das Skelett des Rumpfes und der Glieder, wie 

 durch sein Kopfskelett ordnet sich also unser Fossil gut 

 in die menschliche Gruppe ein. Es zeigt uns jedoch eine 

 Mischung von Charakteren. Die einen finden sich nur 

 bei den niedrigsten lebenden menschlichen Typen, andere 

 beobachtet man bei den Menschenaffen, die letzten scheinen 

 ihm eigentümlich zu sein." Th. Arldt. 



A. Osterwalder: Über das Abwerfen der Blüten 

 unserer Kernobstbäume. (Landw. Jahrbuch der 

 Schweiz 1909, S. 343 — 354.) 



Im vorigen Jahrgang (S. 23) berichteten wir über 

 Untersuchungen, die Herr Osterwalder ausgeführt hatte, 

 um die Ursachen des vorzeitigen Abfallens der Kernobst- 

 früchte festzustellen. Verf. war dabei zu dem Ergebuis 

 gekommen, daß dieser Vorgang mit der Befruchtung nichts 

 zu tun hat, sondern wahrscheinlich auf ungünstigen Er- 

 uährungsbedingungen beruht. Inzwischen hat er seine 

 Beobachtungen auch auf das Abwerfen der Blüten aus- 

 gedehnt, eine Erscheinung, die jedes Jahr gegen das Ende 

 der Blütezeit mehr oder weniger stark auftritt. Auch 

 hier hat man bisher ziemlich allgemein einen Zusammen- 

 hang mit der Befruchtung angenommen. 



Zur embryologischen Untersuchung dienten solche 

 Blüten verschiedener Birnsorten, die schon äußerlich an 

 ihrer gelben Verfärbung leicht erkennbar waren und sich 

 bei der leisesten Berührung ablösten. Die Ergebnisse 

 fielen für die verschiedenen Birnsorten ganz verschieden 

 aus. Bei einzelnen enthielten die Früchtchen aller oder 

 fast aller untersuchten Blüten Embryonen, oder es waren 

 doch Pollenschläuche darin nachzuweisen, bei andereu 

 waren die meisten oder auch alle Blüten unbefruchtet. 

 In den erstgenannten Fällen muß das Abfallen mit Er- 

 nährungsstörungen zusammenfallen, in den anderen scheint 

 das Ausbleiben der Befruchtung für die Ablösung maß- 

 gebend zu sein. Bei Birnsorten, die ohne Befruchtung 

 Früchte bilden können (parthenocarp sind), muß das Ab- 

 fallen der Blüten auch auf Rechnung mangelhafter Er- 

 nährung geschrieben werden. Die vom Verf. gegebene 

 Zusammenstellung gibt die Verhältnisse einer trockenen 

 und warmen Blüteperiode wieder. Unter solchen Um- 

 ständen scheint bei Mischpflanzungen das Abfallen der 

 Blüten vorwiegend durch die Ernährungsverhältnisse be- 

 dingt zu sein. Anders ist es in Gegenden, wo auf große 

 Strecken hin nur eine einzige Obstsorte angepflanzt wird, 

 die ihre Früchte nicht ohne Fremdbestäubung zu bilden 

 vermag und wegen mangelnder Bestäubungsgelegenheit 

 die unbefruchteten Blüten abwirft. 



Verf. hat auch die Ausbildung der jungen Samen 

 abgeworfener Blüten mit der Ausbildung der Samen ge- 

 sunder Früchtchen verglichen. Es zeigte sich, daß jene 

 beträchtlich kleiner waren als diese, obwohl Embryonen 

 und Endosperm ziemlich gleichartig entwickelt waren. 

 Dieser schwachen Ausbildung des Samens bei den ab- 

 geworfenen Blüten entspricht ein langsames Wachstum 

 des Fruchtknotens, wodurch der Anschein erweckt wird, 

 als ob gar keine Befruchtung stattgefunden habe. 



Eine ähnliche Erscheinung wie das Abfallen der 

 Blüten bei Obstbäumen ist das „Durchfallen" der Trauben 

 beim Weinstock. Auch hierbei dürften nach Ansicht des 

 Verf. Ernährungsstörungen die Hauptrolle spielen , wie 

 schon Müller -Thurgau vermutet hat. F. M. 



Literarisches. 



C. A. Laisant: Einführung in die Mathematik. 

 Allen Kinderfreunden gewidmet. Autorisierte deut- 

 sche Ausgabe von F. J. Schicht. XV und 199 S. 

 8". Mit 106 Textfiguren. (Leipzig und Wien 1908, 

 Kranz Deuticke.) 



G. C. Voung und W. H. Young': Der kleine Geo- 

 meter. Deutsche Ausgabe, besorgt von S. und F. 



Bernstein. XVI und 239 S. Mit 127 Textfiguren 

 und 3 bunten Tafeln. (Leipzig und Berlin 1908, 

 B. G. Teubner.) 



Beide Schriften gehören zu der pädagogischen Lite- 

 ratur; sie sind aus demselben Bestreben hervorgegangen: 

 den ersten Unterricht in der Mathematik früh zu be- 

 ginnen und ihn dem jugendlichen Alter anzupassen. 

 Die Verff. beider Bücher haben nicht einen Beruf, der 

 ihnen die Pflicht eines solchen Unterrichts auferlegt; sie 

 haben also weder die Schwierigkeiten dieser Aufgabe bei 

 einer größeren Anzahl von Schülern durch Erfahrung 

 kennen gelernt, noch ist andererseits ihr freigebliebener 

 Blick durch die hergebrachte Gewohnheit eingeengt, nach 

 vorhandenen Lehrbüchern und einzuhaltenden Vorschriften 

 lehren zu müssen. Dadurch entstehen viele Vorzüge, 

 aber auch mauche Mängel. 



Für jeden einsichtigen Lehrer nicht nur der Mathe- 

 matik, sondern jedes Faches gilt der Grundsatz, daß der 

 Unterricht anregeud sein, zur Selbsttätigkeit erziehen 

 muß. Dieser Pestalozzische Gedanke ist in der deut- 

 schen Pädagogik allgemein anerkannt, braucht also nicht 

 als neue Offenbarung hingestellt zu werden. Die Frage 

 ist eben die, auf welche Weise dieser Gedanke zu ver- 

 wirklichen ist. Die Verff. der beiden vorliegenden Bücher 

 stehen auf dem idealen Standpunkte eines Jean Jacques 

 Rousseau, der für jeden Schüler einen Lehrer allein 

 begehrt. Gerade der gemeinschaftliche Unterricht einer 

 größeren Anzahl von verschieden veranlagten Schülern 

 stellt jedem Lehrer, der gern seinen Unterricht individu- 

 alisieren möchte, schwierige Aufgaben. Wenn viele 

 Lehrer unter dem Zwange des Massenunterrichtes allmäh- 

 lich schablonenmäßige Methoden wiederholen, so liegt 

 das daran, daß die Lehrer auch Menschen sind und nicht 

 jeder Lehrer einer Schule ein Meister des Unterrichts ist. 



Die Individualität des gegebenen Lehrers kommt 

 eben immer in Betracht, und jeder deutsche Lehrer, 

 der mit angeborener Neigung und Befähigung seinen be- 

 gnadigten Beruf segensreich ausübt, dürfte in dem Sinne 

 der beiden vorliegenden Bücher Beiträge zu den in ihnen 

 behandelten Fragen liefern können. Jeder Lehrer dieser 

 Gattung wird auch dankbar viele der in ihnen gegebenen 

 Winke benutzen. Und wer vielleicht in etwas verknöchertem 

 Verfahren stecken gebliebeu ist, erhält beim Lesen sicher- 

 lich einen Anstoß zu frischer und freier Bewegung. 

 Eine sklavische Nachahmung kann nicht stattfinden, 

 denn das Ziel in beiden Schriften ist für den ersten 

 Unterricht zu hoch gesteckt. Den Verff. fehlt der Maß- 

 stab für das Erreichbare in einer Klasse, wo Einzelunter- 

 richt des Schülers unmöglich ist. Die Methode aber, 

 Stoffe zu behandeln, die sonst höheren Stufen des Unter- 

 richts vorbehalten werden, ohne daß eine Nötigung hier- 

 zu vorläge, veranlaßt vielleicht manchen Lehrer, seine 

 Stunden lebendiger zu gestalten, die Schüler lernbe- 

 gieriger zu machen. 



Wie die Verff. der beiden Werke, so sind auch ihre 

 Verdeutscher nicht Lehrer an Mittelschulen; sie haben 

 daher auch wohl nicht die ähnlichen Bestrebungen in 

 Deutschland auf dem Gebiete des propädeutischen Kursus 

 für die Geometrie kennen gelernt. 



Ein näheres Eingehen auf den elementaren Inhalt 

 der vorliegenden Bücher ist nach den vorstehenden all- 

 gemeinen Betrachtungen nicht nötig. Das Laisant- 

 sche Buch berücksichtigt gleichmäßig die Arithmetik 

 und die Geometrie. Vieles aus der Einführung in die 

 elementaren Rechnungsarten wird in den deutschen 

 Volksschulen genau so gelehrt; einiges andere könnte mit 

 Nutzen aufgenommen werden. Zuletzt geht der Verf. 

 aus Liebhaberei für manche Dinge entschieden zu weit. 

 In dem Youngschen Buche, das sich nur mit der 

 Geometrie beschäftigt, wird das Prinzip der Symmetrie, 

 das ja in verschiedenen deutschen Lehrbüchern neuerer 

 Richtung angewandt ist, mechanisch durch das Falten 

 eines Papierstücks ersetzt uud zur Grundlage aller Be- 

 trachtungen gemacht. In Konsequenz der Methode werden 



