594 XXIV. Jahrg. 



Naturwissenschaftliche Rundschau. 



1909. Nr. 46. 



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Die Ausstattung des Werkes entspricht den rühmlich 

 bekannten Gewohnheiten der Verlagshandlung; das bei- 

 gefügte Bildnis des Verf. ist eine dankenswerte Zugabe. 

 Für eine neue Auflage wäre es wünschenswert, einige 

 Druckfehler und stilistische Versehen zu beseitigen. 



Richard Meyer. 



Neuere Schriften 

 über biologische Schülerübiuigen. 



1. H. Lamprecht : Biologische Schülerübungen 



an der Friedrichs -Werdersehen Oberreal- 

 schule zu Berlin. 48 S. mit 3 Taf . (Wissenschaft! 

 Beilage zum Jahresbericht der Friedrichs-Werderschen Ober- 

 realschule zu Berlin 1909. Weidmann.) 



2. E. Leick: Die biologischen Schülerübungen. 



85 S. Pr. 1,20 Jt. (Leipzig 1909, Quelle u. Meyer.) 



3. B. Schumi: Der Biologieunterricht in den 



Oberklassen und die biologischen Übungen. 

 Bericht und Diskussion, (ünterrichtsbl. f. Matheni. u. 

 Naturwiss. 1909, XV, S. 73—80.) 



4. W. Schurig: Biologische Experimente. ISO S. 



Pr. geb. 2,80 .#. (Leipzig 1909, Quelle u. Meyer.) 



5. F. Urban: Der biologische Unterricht an einer 



österreichischen Realschule. (Monatshefte f. d. 

 naturwiss. Unterricht 1909, II, S. 241— 252.) 



6. M. Voigt: Die Praxis des naturkundlichen 



Unterrichts. 282 S. Pr. geb. 3,80 „/t. (Leipzig 1909, 



Dietrichsche Yerlagshaudl. [Th. Weicher].) 

 Schon mehrfach wurde auch in dieser Zeitschrift auf 

 die stets zunehmende Wertschätzung praktischer Schüler- 

 übungen in allen Zweigen des naturwissenschaftlichen 

 Unterrichts hingewiesen. Seitdem die Biologie begonnen 

 hat, wieder in den oberen Klassen der höheren Schulen 

 sich einen, wenn auch zunächst noch sehr bescheidenen 

 und unzureichenden Raum zu erkämpfen, ist daher auch 

 die Forderung biologischer Schülerübungen lebhaft erhoben 

 worden , und es sind schon an einer ganzen Reihe von 

 Anstalten Versuche mit derartigen Übungen gemacht 

 worden. Auch beginnt bereits in Fachzeitschriften, Pro- 

 grammen, Abhandlungen und selbständigen Veröffent- 

 lichungen eine eigene Literatur über dieses Thema sich zu 

 entwickeln. Insoweit diese Veröffentlichungen nicht den 

 Anspruch erheben, allgemein gültige Normen aufzustellen, 

 sondern nur den Zweck verfolgen, die eigenen Erfahrungen 

 des Verfassers den Fachgenossen zur Kenntnis zu bringen 

 oder gewisse Fragen zur Erörterung zu stellen, sind sie 

 wohl geeignet, das Problem, das hier der Lösung harrt, 

 zu klären. Wer selbst auf diesem Gebiete tätig ist, wird 

 wohl jeder der vorliegenden Abhandlungen eine oder die 

 andere neue Anregung entnehmen können. 



Wie schon unlängst an dieser Stelle betont (Rdsch. 

 1909, XXIV, 285), befinden wir uns mit den biologischen 

 Schülerübuugen zurzeit noch in der Periode tastender 

 Versuche, oder, um einen Ausspruch B. Schmids zu ge- 

 brauchen: es ist einstweilen noch jeder, der sich au der 

 Lösung der Aufgabe beteiligt, ein „Pfadfinder". Von dieser 

 Auffassung geht auch Herr Leick in seiner sehr lesens- 

 werten, zusammenfassenden Darstellung (2.) aus, in der 

 er — nach einer einleitenden Betrachtung über die Be- 

 deutung der induktiven Methode für die Entwickelung 

 des biologischen Unterrichts — zunächst eine Übersicht 

 über die schon vor dem preußischen Ministerialerlaß vom 

 19. März 1908 zeitweilig oder dauernd an höheren Schulen 

 eingeführten biologischen Schülerübungen gibt, weiter- 

 hin die Notwendigkeit solcher Übungen aus den Zielen 

 und der Bedeutung des biologischen Unterrichts in den 

 Oberklassen zu erweisen sucht, und endlich Bemerkungen 

 über die Organisation der Übungen, über die dazu nötigen 

 Unterrichtsräume, Unterrichtsmittel und Literatur macht. 

 Die allgemeinen Gesichtspunkte, die Verf. hier für die 

 Handhabung der biologischen Übungen aufstellt, werden 

 wohl die Billigung aller Fachgenossen findeu : enge Ver- 



knüpfung von Übungen und theoretischem Unterricht, 

 gründliches , möglichst vielseitiges Behandeln einzelner 

 wichtiger Abschnitte statt oberflächlicher Stoffanhäufung, 

 Ineinandergreifen anatomischer, mikroskopischer und 

 physiologischer Beobachtungen, Gewöhnung an sorgfältiges 

 Beobachten und Zeichnen. Sehr einverstanden ist Referent 

 auch mit der Forderung, geeignete praktische Übungen 

 schon in den Unterricht der Mittelklassen einzufügen. 

 Es wird überhaupt die stärkere Betonung der eigenen 

 praktischen Schülerarbeit noch zu manchen weiteren Re- 

 formen im naturwissenschaftlichen Lehrplan führen müssen. 

 Im Einklang mit den Beschlüssen der von der Gesellschaft 

 deutscher Naturforscher und Arzte eingesetzten Unterrichts- 

 kommission fordert Verf. erheblich größere Aufwendungen 

 für die Ausstattung der biologischen Unterrichtsräume, 

 als sie bisher an den meisten Schulen für diese Zwecke 

 gemacht sind. Wenn Herr Leick hier auf die vorbild- 

 liche Einrichtung der Hamburger und Berliner Schulen 

 hinweist, so ist dabei zu bemerken, daß die in Berlin neu 

 erbauten Lehranstalten zwar recht gut ausgestattet sind, 

 daß es aber in den älteren Schulen auch hier noch sehr 

 vielfach am Notwendigsten mangelt. Andererseits ist zu- 

 zugeben, daß solche vorzüglichen Einrichtungen, wie sie 

 Herr Leick in Greifswald hat, sich so rasch nicht überall 

 werden herstellen lassen; namentlich große Gemeinden 

 mit zahlreichen Schülern werden hiermit nicht sehr 

 rasch vorgehen können. Es gilt auch hier zunächst sich 

 zu behelfen und sich mit dem Erreichbaren zu begnügen. 

 So berechtigt die Forderung ist, daß dem biologischen 

 Unterricht gewährt wird, was anderen Fächern — Physik, 

 Chemie, Turnen, Zeichnen — schon lange zugestanden 

 ist, nämlich eigene zweckmäßig eingerichtete Unterrichts- 

 räume, so wäre es doch verfehlt, in diesem Falle um des 

 nicht gleich zu erreichenden Besseren willen auf das er- 

 reichbare Gute zu verzichten. Nicht einverstanden ist 

 Referent mit dem ablehnenden Standpunkte, den Verf. 

 gegenüber einer Gabelung der oberen Klassen höherer 

 Schulen in eine mehr sprachliche und eine mehr natur- 

 wissenschaftlich-mathematische Hälfte einnimmt. Referent 

 glaubt, daß dieser im Auslände und neuerdings auch in 

 Sachsen vielfach versuchte Weg, zu einer größeren Selb- 

 ständigkeit der Lehrpläne zu kommen, wohl gangbar ist. 

 Endlich noch eine kleine historische Notiz : Uuter den vom 

 Verf. erwähnten Lehranstalten, die schon vor dem Mi- 

 nisterialerlaß biologische Übungen eingeführt hatten, 

 fehlt das Königstädtische Realgymnasium in Berlin, 

 in dem schon seit Ostern 1906 solche Übungen stattfinden. 



Das Referat, das Herr B. Schmid (3.) auf der Frei- 

 burger Versammlung des Vereins zur Förderung des 

 mathematischen und naturwisseuschaftlichen Unterrichts 

 erstattete, faßt gleichfalls kurz die bisherigen Erfahrungen 

 zusammen und betont nachdrücklich den hohen Wert der 

 praktischen Übungen. „Es wird einmal eine Zeit kommen, 

 wo man sich unseren Unterricht — ohne Übungen nicht 

 mehr wird vorstellen können." Die Diskussion ergab die 

 Zustimmung der Versammlung zu den Forderungen des 

 Referenten, wenn auch über einzelne Puukte die Meinungen 

 auseinandergingen. 



Die Veröffentlichungen der Herren Lamp recht (1.) 

 und Urban (5.) berichten über den Lehrbetrieb, den die 

 Verfl'. selbst an ihren Schulen eingeführt haben. Herr 

 Lamprecht steht, wie Herr Leick, auf dem durchaus 

 richtigen Standpunkt, daß die gründliche Durcharbeitung 

 einiger ausgewählter biologischer Kapitel wünschenswerter 

 ist als eine kürzer gefaßte Übersicht über das Gesamt- 

 gebiet. In vorliegender Arbeit zeigt er, in welcher Weise 

 er in etwa 20 Ubungstagen zu je zwei Stunden die Be- 

 deutung der Luft im Leben der Organismen behandelt 

 hat. Es wird die Bedeutung des Luftdrucks, die An- 

 passung der Vögel an das Luftleben, die Atmung und die 

 COo-Assimilation der Pflanzen besprochen. Wie die Arbeit 

 hier vorliegt, könnte sie den Eindruck erwecken, als ob 

 die eigenen Beobachtungen und Präparationen der Schüler 

 dem erläuternden Vortrage des Lehrers folgen ; es ist aber 



