606 XIV. Jahrg. 



Naturwissenschaftliche Rundschau. 



1899. Nr. 47. 



Uebergangsperiode bringt Schwierigkeiten. C. Vortheile 

 der sexagesimalen Theilung: 1. Geläufigkeit derselben 

 für alle gebildeten Kreise. 2. Die Umrechnung der vor- 

 handenen Bücher fällt weg. D. Vortheile der Deciiual- 

 theiluug: 1. Vereinfachung und Zeitgewinn. 2. Abhülfe 

 einer thatsächlicheu Ueberbürdung. E. Uebergang: Der- 

 selbe wird erschwert durch den conservativen Siun, 

 der Bestehendes ungern ändert. Die zu erreichenden 

 Vortheile sind jedoch so werthvoll, dafs sie die 

 Schwierigkeiten des Ueberganges lohnen. — Mit der- 

 selben Krage der Winkeltheilung beschäftigten sich in 

 gemeinsamer Sitzung am 20. September sämmtliche 

 naturwissenschaftlichen Abtheilungen , worüber in dem 

 Berichte über die Abtheilung für Mathematik ausführ- 

 lich referirt ist (vgl. S. 537). — Herr W. Krebs (Hage- 

 nau i. Elsafs) sprach über: „In welcher Weise kann 

 der Realschulunterricht besonders in den Naturwissen- 

 schaften um den geographischen Unterricht concentrirt 

 und ihm solchergestalt ein zeitgemäfses Ziel wirtschaft- 

 licher Bildung gesetzt werden"? Der geographische 

 Uuterricht ist als geeigneter Conceutrationsstoff , das 

 geographische Denken daher auch als ein vorzügliches 

 Mittel geistiger Gymnastik und als ein Ersatz für das 

 in sich abgeschlossene und harmonisch entwickelte Ge- 

 bäude der alten Sprachen anzusehen. Die geographische 

 Wissenschaft ist zwar nicht abgeschlossen, sondern voll 

 jugendkräftigen Lebens. Kant sagt: „Nichts ist besser 

 geeignet, den gesunden Menschenverstand zu wecken als 

 die Geographie", und J. Scott-Keltie bezeichnet die 

 Geographie als die physische Basis aller Thätigkeit und 

 erweitert damit das Wort Mackind er s: „Geographie 

 ist die physische Grundlage der Geschichte". Welche 

 Stellung nimmt aber dieses Fach an unseren Mittel- 

 schulen ein? Nach dem preufsisehen Erlafs von 1. Mai 

 1889 fiel die eigentliche Frucht der Keformbewegung 

 dem Geschichtsunterrichte zu. Die Geographie aber um- 

 schliefst im Zeitalter des Verkehrs den wichtigsten Theil 

 aller Geschichte, nämlich die lebendige Tagesgeschiclite. 

 Hieraus folgert der Redner, dafs dem Gymuasialunter- 

 richte die Entwickelung des historischen, dem realen 

 Unterrichte die Heranbildung des geographisch- wirth- 

 schaftlichen Urteilsvermögens als Hauptaufgabe zu- 

 kommen müsse. Die Geographie ist eine „associirende" 

 Wissenschaft, sagt Herbart. Aber in keinem Lehr- 

 plane wird dieser Eigenschaft Rechnung getragen. 

 Weil seitens der mafsgebenden Behörden diesem Unter- 

 richtsfache nicht die Bedeutung zugedacht wird, mufs 

 eine diesbezügliche Bewegung von den Lehrern ausgehen, 

 und zwar zunächst von jenen der beschreibenden Natur- 

 wissenschaften , die immer an Wandkarten und Plaui- 

 globen unterrichten sollten. Diese legen das Haupt- 

 gewicht auf Systematik von Fauna und Flora, lehren 

 also vorzugsweise beschreibend, nur theilweise biologisch. 

 Schon vor zwölf Jahren hat der Vortragende auf eine 

 Einführung einer speciellen Thier- und Pflanzenkunde 

 hingewiesen. Für die höchsten Kurse schreiben fast 

 alle Lehrpläne allgemeine Thier- und Pflauzengeographie 

 vor. Zur Vereinfachung des Unterrichtszieles erscheint 

 es richtig, von der untersten Klasse an demselben 

 eine systematische Vorbereitung zu widmen. — Herr 

 Director F. S. Archenhold (Treptow-Sternwarte) sprach 

 über: „Ein neues Mondrelief: Section Maie Imbrium". 

 Derselbe legte sein mit dem Bildbauer Lehr gemeinsam 

 verfertigtes Mondmedaillon vor, das die Section „Mare 

 Imbrium" und Umgegend darstellte. In einer kurzen, 

 historischen Einleitung besprach Herr Archenhold 

 die früheren Versuche von Tobias Mayer, de la 

 Hire, Rüssel und v. Lade, einen Mondglobus herzu- 

 stellen. Redner schildert die Wichtigkeit, welcher Flach- 

 und Reliefdarstellung des Mondes für den geographischen 

 Unterricht zukommen. Das von Director Archenhold 

 zur Darstellung gebrachte, vorgenannte „Regenmeer" 

 eignet sich als Unterrichtsmodell gerade deshalb vor- 

 züglich, weil es alle typischen Gebilde des Mondes ent- 



hält, wie grofse Gebirgszüge (Apenninen, Kaukasus, Alpen), 

 grofse Ringwälle (Copernicus, Erathostenes, Plato) , das 

 Thal in den Alpen , den halbkreisförmigen Meeresbusen 

 Sinus Iridum. Das Relief ist im Verlage der Treptower 

 Sternwarte erschienen und kostet nur 1,50 Mk., so dafs 

 es in jeder Schule eingeführt werden kann. — Herr 

 Fischer (München): „Demonstration von Unterrichts- 

 modellen zur Mechanik". (Modell zum Beharrungsgesetz, 

 zur Veranschaulichung des Begriffes der Massen, zum 

 Nachweise des Begriffes der actio und reactio u. a.) 



In gemeinsamer Sitzung mit der Abtheilung für 

 Kinderheilkunde und für Hygiene und Bacteriologie 

 wurde unter Vorsitz des Herrn Prof. Cohn (Breslau) 

 das Thema „Schulreform und Schulhygiene" behandelt. 

 Nach einem Rückblick des Vorsitzenden auf die Ge- 

 schichte der Reformbestrebungen ergriff Prof. Dr. 

 Griessbach (Mülhausen i. E.) das Wort und bean- 

 tragte Stellungnahme zu dem auf der 70. Naturforscher- 

 versammlung zu Düsseldorf in der Sitzung vom 21. Sep- 

 tember 1898 gestellten Antrage: „Die zur Besprechung 

 schulhygienischer Angelegenheiten zu einer gemeinsamen 

 Sitzung versammelten Abtheilungen für mathematisch- 

 naturwissenschaftlichen Unterricht, Hygiene und Kinder- 

 heilkunde etc. richten an die hohen Regierungen der 

 deutschen Staaten das Gesuch, jährliche statistische Er- 

 hebungen über den Gesundheitszustand von Lehrern und 

 Schülern an höheren Lehranstalten anstellen zu lassen." 

 Die Versammlung nahm den Antrag einstimmig an. ohne 

 sich über die Art seiner Ausführung und die Organe, 

 die mit der Realisirung betraut werden sollen , zunächst 

 weiter zu äufsern. Daran schlössen sich die Vorträge 

 der Herren Dr. Sehmid-Monnard (Halle a. S.) und 

 Dr. Herberich (München) „über Thesen zur Schul- 

 reform und Unterrichtshygiene". Beide vertheilten in 

 der Versammlung einen Entwurf von Thesen. Der 

 erstere kommt als Arzt, der letztere als Schulmann zu 

 der Ansicht von der unbedingten Notwendigkeit einer ein- 

 greifenden Herabsetzung des Lehrpensums ; Beide treten 

 insbesondere für die Gleichberechtigung des Realgymna- 

 siums mit dem humanistischen Gymnasium ein und 

 wollen die Naturwissenschaften in den Mittelpunkt des 

 Unterrichtes gerückt sehen. Herr Herberich definirt 

 zunächst den Begriff der allgemeinen Bildung. Mau soll 

 planmäfsig diejenigen Fähigkeiten und Begabungen er- 

 mitteln , welche die höheren Berufe zu ihrer Ausübung 

 in der Praxis des LebenB brauchen. Ihr Charakteristicum 

 ist 1. die Thätigkeit des Dirigirens; hierzu ist die Fähig- 

 keit scharfer Beobachtung und die Zusammenfassung 

 aller Einzelerfahrungen in einfache Erlahi ungssätze 

 nothwendig. Der Wille mufs ein hohes Mals von 

 Energie besitzen. Ein Verständnifs für unsere heutige 

 moderne Kultur mufs gefordert werden. 2. Es mafa die 

 Wirkung der einzelnen Unterrichtsfächer auf die ver- 

 schiedenen Seiten menschlicher Begabung geprüft wer- 

 den. Die erste Reihe von Untersuchungen giebt dem 

 Begriff der allgemeinen Bildung einen objectiven Inhalt, 

 die zweite die Grundzüge für einen zweckmäfsigen Auf- 

 bau unseres höheren Schulwesens. Danach sind die 

 Naturwissenschaften mit ihrer eminent inductiven Me- 

 thode dasjenige Unterrichtsfach, das am besten imstande 

 ist, die für die höheren Berufe im praktischen Leben 

 nöthigen und wünschenswerthen Eigenschaften auszu- 

 bilden. Die Mathematik schärft und klärt den Verstand 

 und lehrt logisch richtig denken, übt also eine hervor- 

 ragend willensstärkende Wirkung. Die Naturwissenschaft 

 weckt deu Sinn für das Thatsächliche , lehrt , wie die 

 Dinge sind und nicht wie sie sein sollen , oder gar sein 

 könnten. Derartige Betrachtungen bilden aber auch das 

 Postulat der modernen Kultur. Zur Ergänzung der von 

 diesen Disciplinen gewährten Ausbildung des Geistes 

 gehört aber auch noch das Studium der modernen 

 Sprachen. Realgymnasium und Oberrealschule repräsen- 

 tiren den Typus einer höheren Schule , welche den 

 modernen Standpunkt der Jugenderziehung vertritt. Ihre 



