XL Nr. 41. 



Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



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bei weitem derjenigen von Behrend und Roosen vorzu- 

 ziehen, da sie eine Reihe ghitt verlaufender und iciubt 

 verstndlicher Reactionen darstellt : 



Harnstoff und Malonsure geben Malonylharnstoff: 



CO 



.NHo HOOC 



\ 



NH . COs 



NNH^^HOOC/*^"^ = ^^\NH . co/^'"-^'^"-*^* 

 durch Einwirkung von salpetriger Sure erhlt man hier- 

 aus die Isonitrosoverbinilung, die Violursurc 



/NH C0\ 

 ^0<NH-CO> = NO' 

 die bei der Reduetion Uramil = Amidobarbitursure 



/NH C0\ 



^<NH.CO>N^^^ 



ergiebt. Weitere Einwirkung von cyansaurern ]>Caii i'iilirt 

 zur Pseudoharnsnre, die Fischer niitttels Oxalsure, wie 

 folgt, in Harnsure: 



,NH C NH 



CO 



co: 



C NH 



^NH CO 



(Harnsure) 



berfhrt. Eine abgewogene Menge Oxalsure wird in einem 

 passenden Glasg-efss geschmolzen und in die Schmelze 

 der liundertste Gewichtstheil Pseudoharnsure eingetragen. 

 Bei \ib^ hat sich die Pseudoharnsure gelst und bei 185" 

 ist die Reaction beendet. 



Whrend des Erhitzens hat sich bereits der grsste 

 Theil der Oxalsure verflchtigt, der Rest geht beim Be- 

 handeln mit Alkohol in Lsung; als Rckstand iiinter- 

 bleibt die Harnsure in fast reinem Zustand. Mannig- 

 fache Versuche erwiesen nach vlliger Reinigung des 

 Productes die vollstndige Identitt mit der natrlichen 

 Harnsure. 



Durch Schmelzen der Dimethylpseudoharnsure mit 

 Oxalsure erhlt Fischer in analoger Weise die ;'-Dime- 

 thylharnsure 



CH3.N CO 



CO C-NH 

 CH, -N C-NH 



CO , 



die aus Wasser in schnen Nadeln oder Prismen krystalli- 

 sirt. Das Bleisalz dieser Verbindung liefert beim Erhitzen 

 mit Jodmethyl /i/Trimethylharnsure 



CH3 N CO 



CO C-NH 



CH3 . N C . nTcHs 



deren Structur einerseits aus der der Dinictiiylhai-nsure, 

 andererseits aus der Spaltung in Kohlensure, Methyl- 

 amin und Glycocoll folgt. 



Durch Eriiitzen des Bleisalzes der /if-TrimcthyllKun- 

 sure mit Acther und Jodmethyl resultirt schliesslich die 

 bekannte Tetramethylharnsure : 



CH3 N CO 



CO C-N-CHa 



! 1 ^^^--"<^ 



CHa-N C-N-CHj. 



Dr. A. Speicr. 



Aus dem wissenschaftlichen Leben. 



Ernannt wurden: Der Privatdocont fr Thierheilkunde in 

 Kiel Dr. Georg SehneidemliI zum ausserordentliclien Pro- 

 fessor; der Repetitor an der chirurgischen Klinik in Berlin 

 Dr. med. und phil. Eber lein zum Docenton der thierrztlichen 

 Hochschule und Leiter der Poliklinik fr grosse Hausthiere da- 

 selbst; Prof. Dr. Ostertag zum ordentlichon Professor des neuen 

 Lehrstuhls fr Hygiene an der Berliner thierrztlichen Hoch- 

 schule; der Inspector fr Sanittswesen in Kairo Dr. Heinrich 

 Bitter zum Director der Hygieneanstalt daselbst. 



Es habilitirten sich: Dr. Haskover fr Neuropathologie 

 und Dr. Scherer fr Krankheiten der Neugeborenen und Sug- 

 linge an der bhmischen Universitt Prag. 



Es starben: Der Mathematiker und ehemalige ordentliche 

 Professor der Phil(iso|)hie in Leipzig M.W. Drobisch, der Vor- 

 kmpfer der Herliart'schen Schule; der Chirurg und Anatom Sir 

 George Murray Humphry; der Director a. D. der Taub- 

 stummenanstalt in Leipzig Schulrath Dr. Eichler; der Professor 

 der Mathematik am Polytechnikum zu Riga Gustav Kiese- 

 ritzky; der Professor der Geologie an der Harvard-Univcrsity 

 zu Chicago Whitney; der Mathematiker Guiseppe Zurria; 

 der verdiente franzsische Arzt Prof Dr. Jules Rochard; der 

 Missionar und Naturforscher Abbe. Dalavay; der Clief-Redac- 

 teur der Revue horticole Elie Abel Carriere in Montreuil bei 

 Paris. 



L i 1 1 e r a t u r. 



Prof. Dr. Rud Arendt, Bildungselemente und erziehlicher 

 Werth des Unterrichts in der Chemie an niederen und 

 hheren Lehranstalten. Zweiter unvernderter Abdruck. 

 Leopold Voss. Hamburg und Leipzig 18'J5. Preis 2 M. 

 Ursprnglich bildete die obige Schrift die Einleitung zur 

 Technik der Experimentalchemie" von demselben Verfasser. In 

 der vor einiger Zeit erschienenen zweiten Auflage der Technik ist 

 diese Einleitung weggelassen ; nun erscheint sie als besondere 

 Schrift und zwar in vllig unverndertem Abdruck. Der 

 letztere Umstand wird den Leser an einzelnen Stellen eigen- 

 thmlich berhren, so, wenn Seite 33 Hinweise gegeben werden 

 auf andere Stellen, die doch jetzt dem Buche garnicht mehr an- 

 gehren und wenn selbst dabei nicht einmal die neue Auflage 

 der Technik, sondern nur die alte bercksichtigt wird, oder wenn 

 in der Kennzeichnung der Lage des chemischen Unterrichts an 

 den Schulen die Vernderungen seit 1881 garnicht berhrt werden. 

 Es wre nach meinem Dafrhalten am Platze gewesen, wenn 

 wenigstens in Anmerkungen, die ja am Schluss htten angefgt 

 werden knnen, der vernderten Sachlage wre Rechnung getragen 

 worden. 



Die Schrift behandelt in meist eingehender Weise zunchst 

 die Bedeutung des naturwissenschaftlichen Unterrichts fr die 

 Bildung berhaupt, darauf die besondere Stellung des chemischen 

 Unterrichts zu den brigen Zweigen des naturwissenschaftlichen 

 Unterrichts und endlich die Methodik des chemischen Unter- 

 richts. Bezglich des ersten Theiles liegt es ja leider meist so, 

 dass gerade diejenigen, fr welche er berechnet ist und welche 

 den meisten Nutzen davon haben knnten, nmlich solche, welche 

 diesem Unterricht selbst ferner stehen, nur selten derartige 

 Schriften lesen. Die Errterungen ber die Stellung des chemi- 

 schen innerhalb des gesamniten naturwissenschaftlichen Unter- 

 richts, dass er nmlich der Unterricht in der inductiven Er- 

 fahrungswissenschaft im eigentlichsten Sinne ist, verdienen im 

 Ganzen Zustimmung; aber die Vertreter des naturgeschichtlichen 

 Unterrichts werden mit mancher Bemerkung bezglich tles letzteren 

 durchaus nicht einverstanden und aus solchen Bemerkungen auf 

 nicht gengende Vertrautheit des Verfassers mit diesem Unter- 

 richt zu schliessen geneigt sein. Es meint z. B. der Verfasser, 

 dass der botanische und zoologische Unterricht nur be in der 

 Bildung klarer Anschauungen und Begriffe, dass die Behaniilung 

 von Theilen der allgemeinen Botanik doch volle Beherrschung 

 des descriptiven Theiles voraussetze, dass das Ziel des natur- 

 geschichtlichen Unterrichts klar festgestellt und fast einhi'itlich 

 angenommen sei. Er erkennt ferner z, B. nicht den inneren 

 Unterschied der natrlichen Systematik der Lebewesen und der 

 Gruppenbildung der chemischen Elemente. Wenn er endlich in 

 der Anzahl der naturgeschichtlichen Stunden in den unteren 

 Klassen eine Bevorzugung dieses Gegenstandes sieht und fr eine 

 Einfhrung des physikalischen und chemischen Unterrichts weiter 

 hinunter eintritt, so ist doch dazu zu beuuu'kcn, dass wenigstens in 

 den realistischen Vollanstalten die (Jhemie- uiul Pliysik-.Stunden in 

 den oberen Klassen schwerer wiegen als die 12 naturgeschichtlichon 

 Stunden der vorhergehenden Klassen fr 2 Stunden Physik in 

 Obersecunda oder Prinui gebe ich gern, bemerkte ein bek.-innter 

 Vertreter des Pliysik-l'nterriclits auf einer der Versainndungen der 

 betrett'endeu Fachlehrer gegenber hnlichen Wnschen, Stunden 



