622 



Naturwisscuschal'tliche WocbcuscbriCt. 



XII. Nr. 52 



hheren Schulen doch das Ziel verfolgen, die Schler in 

 das Verstndniss der wissenscliaftlicheu Methoden einzu- 

 fhren. Ein ausserordentlich wichtiges Hilfsmittel fr 

 diese Erschliessung des rechten Verstndnisses sei nun 

 die geschichtliche Behandlungsweise des Stotfes! Durch 

 Bercksichtigung der geschichtlichen Seite der Forschung 

 knne der physikalische Unterricht andererseits auch einen 

 werthvollcn Beitrag zur Pflege des historischen Sinnes 

 berhaupt leisten, den zu wecken und zu frdern eine 

 Hauptaufgabe der Erziehung bilde. Schon die Pfliciit 

 piettvoller Dankbarkeit erfordere, dass wir die Personen 

 der Forscher nicht ber dem, was sie uns Grosses er- 

 worben haben, vergessen. Die blosse Kenntnis einzelner 

 Namen und Daten habe freilich an sich keinen grossen 

 Werth. Es kme daher zunchst darauf an, die ein- 

 zelnen in den verschiedenen Zweigen der Physik, CUicmio. 

 Astronomie u. s. f. gewonneneu gescliichtlichen Kenntnisse 

 synchronistisch zu ordnen, um den Schler dadurch einen 

 Ueberblick ber den ganzen Entwickelungsgang iler Wissen- 

 schaft zu geben. Dies sei auch fr die Kulturgeschichte 

 von hchstem Werthe! Noch wichtiger fr den Unter- 

 richt sei aber die Aufgabe, die Schler in die Gedanken- 

 arbeit, das Ringen und Kmpfeu der Forsclier um die Her- 

 ausarbeitung und Feststellung der naturwissenschaftiichen 

 Wahrheit einzufhren. Der Vortragende zeigte an einigen 

 Beispielen (Lehre vom Luftdruck, von der atmosphrischen 

 Maschine und der Dampfmaschine), wie sich dieses Ziel 

 erreichen, und wie sieh diese geschichtliche Behandlungs- 

 weise hufig selbst mit einem heuristisch - genetischen 

 Verfahren vereinigen lasse, bei welchem man die Schler 

 dazu anleiten knne, die schon gemachten Entdeckungen 

 und Erfindungen selbstthtig gleichsam noch einmal zu 

 machen. Nicht nur ein wesentliches Hilfsmittel fr die Be- 

 lebung und Vertiefung des Unterrichts, sondern geradezu 

 nuentbehrlich sei aber die gescliichtliche Behandlungsweise 

 des Stoffes, wenn es sich zweitens um die Einfhrung der 

 Schler in das Verstndniss der grossen mechanischen 

 Prinzipien handle, welche der mathematischen Ableitung 

 der Erscheinungen zu Grunde liegen. Um dies darzulegen, 

 ging der Vortragende etwas ausflirlicher auf das zuerst 

 von Galilei deutlich erkannte Prinzip vom Beharrungs- 

 vermgen und unter Hinweis auf die Arbeiten von li. Meyer, 

 Helmholtz und Joule auch auf das im Mittelpunkt unserer 

 modernen Physik stehende Prinzip von der Erhaltung der 

 Energie ein. Ganz verfehlt sei es, wenn man diese Prinzipien 

 den Schler lediglich dogmatisch mittheile, zumal es sich 

 hier nicht nur um eine Erweiterung, sondern im letzten 

 Grunde um eine Umnderung unseres Kraftbegriffes, d. h. 

 um eine vllige Umnderung unseres physikalisch-causalen 

 Denkens gehandelt habe und handle. Dies zeige sich 

 deutlich, wenn man die allmhliche Umwandlung des 

 Kraftbegrift'es von dem antiken, aristotelischen Kraftbegrilf 

 an bis hin zu den Begriflcn von Descartcs, Newton, Kant, 

 Helmholtz und R. Meyer verfolge. Durch die gesehicht- 

 liclic Betrachtungsweise allein knne daher der Schler 

 ein wirkliches Verstndniss von der gewaltigen, auf alle 

 Zweige der Physik und Chemie, insbesondere aber auch 

 auf die Astronomie sich ci'strcckendcn Tragweite dieser 

 Prinzipien gewinnen, nicht minder aber auch ein wenigstens 

 angenhertes Verstndniss von den Aufgaben, welche der 

 physikalischen Forschung noch gesteckt sind. Der Vor- 

 tragende wies in dieser Hinsicht besonders auf das 

 schwierige Problem der Gravitation hin. Lasse man 

 endlich drittens auf dem naturphilosopliischen, d. h. hypo- 

 thetischen Gebiet der Forschung die geschichtliche Ent- 

 wickelung ausser Acht, so sei dies ein ausserordentlich 

 folgenschwerer Fehler; da eine Hypothese berhaupt nur 

 geschicbtlich verstanden und gewrdigt werden knne. 

 Der Vortragende erluterte dies an der modernen Undu- 



lationstheorie, welche sich in lebhaftem Kampfe gegen 

 die Lehre von den Imponderabilien entwickelt habe und 

 noch entwickele; denn auch augenblicklich noch sei 

 es eine wichtige Aufgabe des Unterrichts, den letzten 

 Rest der Physik des vorigen Jahrhunderts, die Lehre von 

 den elektrischen Fluiden zu beseitigen und durch die neu 

 gewonnenen Begriffe zu ersetzen. Werde diese rein ge- 

 schichtliche Bedeutung der naturwissenschaftlichen Hypo- 

 these dem Schler nicht klar gemacht, so gewinne 

 die Hypothese in seinen Augen sehr leicht die Geltung 

 eines Dogma. Gerade darin bestehe aber der Haupt- 

 irrthum unserer Zeitbildung, dass mau die fr das sittlich- 

 religise Gebiet nach den hier vorliegenden Erkenntniss- 

 bediuguugen nothwendig und unbedingt geltenden Impe- 

 rative und Dogmen in blosse Regeln und Hypothesen und 

 umgekehrt, die naturwissenschaftlichen Hypothesen in 

 Dogmen verwandeln wolle. Diesem folgenschweren Irrthum 

 gegenber lasse gerade die geschiclitliche Betrachtung- 

 deutlich erkennen, dass die Wissenschaft selbst um so mehr 

 ihre Grenzen erkenne, je mehr sie ihr eigenes Prinzip 

 erfasse. Diese Erkenntniss aber sei wie fr unsere 

 VVeltanschauung berhaupt so insbesondere auch fr 

 den Unterricht von fundamentaler Bedeutung. Es wre 

 schlimm um den wahren geistigen Ertrag unserer nter- 

 richtsbestrebungen bestellt, wenn die naturwissenschaft- 

 lichen Kategorien des Denkens, welche insbesondere der 

 physikalische Unterricht zur Entwickelung zu bringen 

 hat, wirklich in einem absoluten Gegensatz zu den ethischen 

 und religisen Kategorien stnden, welche den Nerv unseres 

 bewussteu, persnlichen Geisteslebens und daher auch 

 den Nerv unserer sprachlichen, historischen und 

 religisen Unterrichtsfcher bilden. Die Ueberzeugung, 

 dass diese verschiedenartigen, fr unsere gesannnte Er- 

 kenntniss aber gleich nothwendigen Kategorien des 

 Denkens einander nicht widersprechen, vielmehr einander 

 gegenseitig frdern und ergnzen, diese Ueberzeugung sei 

 wohl die wichtigste Frucht der geschichtlichen Erkenntniss. 



Vogel. 



II. Besichtigungen und Excursionen. 



Ausstellung der physikalisch-chemischen 

 Unterrichtsmittel im Dorotheenstdtischen Real- 

 gymnasium, sowie der Sammlungen der Anstalt. 



Die Ausstel'ung der chemisch-technologischen Sanmi- 

 lung umfasste eine Anzahl von Rohstolfen, Zwischen- und 

 Endproducten derjenigen Theile der chemischen Techno- 

 logie, wclclic theils unmittelbar, theils mittelbar im 

 chemischen Unterricht Bercksichtigung finden. Die aus- 

 gestellten Gegenstnde betrafen die Technologie der 

 Brennstoffe und des Wassers, die Stassfurter Kaliindustrie, 

 die Fabrikation von Cement, die Bereitung von Wasser- 

 glas und von Kalk-Natronglas, die Fabrikation des Por- 

 zellans (aus der Knigl. Porzellanmanufaktur in Charlotten- 

 burg) und der Fayence (von Herrn E. Schtfel in Berlin N), 

 die Gewinnung des Rohzuckers, die Technologie der 

 Fette und Seifen (von Herrn Bumcke in Berlin SO), die 

 trockene Destillation des Holzes (von Herrn H. Blank in 

 Berlin W). endlich eine Anzahl von Zwischenproducten 

 der Anilinfarbenfabrikation (von der Actiengesellschaft fr 

 Auilinfarbenfabrikation in Ruunnelsburg) und eine grosse 

 Zaid fertiger Anilinfarben (von Beyer in Elberfeld). 



Bttger. 



Der geogra|jhische Theil der Ausstellung umfasste 

 ausser einigen von Schlern gestifteten, zum Theil recht 

 werthvollen Ob.jectcn : 



1. die Suhaufss'schc Lehrmittelsamndung, 



2. die Kolonialsanmilung der Linnaea, 

 ;3. die Eichler'sche Stott'sannnlung. 



