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Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



XIII. Nr. 41. 



unzweideutiger Weise die Erklrung wiederholen, die ich 

 schon fters bei anderen Gelegenheiten abgab, dass ich 

 auch bei dieser Frage fr die Entwickelung der tech- 

 nischen Hochschule eintrete. Unbeschadet aller Ver- 

 bindungen, die man zwischen Universitt und technischer 

 Hochschule in Zukunft mglicherweise wird herstellen 

 wollen, empfehle ich den Augehrigen der Universitt 

 frs Erste, dahin zu arbeiten, dass die Wissenschaft ber- 

 all da, wo sie hingehrt, auch voll zur Geltung kommt, 

 dass der Gegensatz zwischen Theorie und Praxis, den 

 man ja nie vllig aus der Welt schaffen wird, und die 

 beide einander doch so nthig haben, nicht zu einer 

 Zerreissung unseres hheren Unterrichtes fhrt. Ein Be- 

 tonen dieses Grundsatzes von Seiten der Universitt er- 

 scheint mir viel wichtiger als die Vertheidigung soge- 

 nannter Vorrechte. Uebrigens gehe ich soweit, mir von 

 Einrichtungen der geplanten Art an der technischen Hoch- 

 schule eine wohlthtige Riickwirkuug auf die Universitt 

 selbst zu versprechen; pflegt doch in menschlichen Dingen 

 etwas Concurrenz allemal ntzlich zu sein. Die tech- 

 nischen Hochschulen werden allerdings einige Energie 

 einsetzen mssen, um hier durchzudringen. Denn es 

 handelt sich um eine Forderung, deren hohe Bedeutung 

 fr die Qualitt unserer industriellen Leistung schliesslich 

 nur Derjenige voll ermessen kann dem eine gewisse 

 Reife des wissenschaftlichen Urtheils zukommt, eine 

 Forderung also, die nicht eigentlich populr verstndlich ist. 

 Indem ich mich nun zur Universitt wende, lade ich 

 Sie zunchst ein, den Vergleich der technischen Hoch- 

 schule mit der medicinischen Facultt zu machen. Sie 

 haben bei letzterer alles das, was wir bei der technischen 

 Hochschule vermissten, vor allen Dingen eine genaue, 

 vielleicht bertriebene strenge Abgrenzung nach aussen 

 hin. Hierin drckt sich in charakteristischer Weise das 

 hhere Alter der Institution aus. Im Uebrigen aber ist 

 unverkennbar, dass bei der medicinischen Facultt hin- 

 sichtlich der centralen Aufgabe ein weitgehender Paralle- 

 lismus mit derjenigen der technischen Hochschule besteht, 

 hier wie dort soll eine grssere Zahl junger Mnner in 

 relativ kurzer Zeit soweit durchgebildet werden, dass sie 

 spter in der Lage sind, einen verantwortungsvollen Beruf 

 selbstndig auszuben. Es wre interessant, diesen Ver- 

 gleich ins Einzelne zu verfolgen und zu sehen, wie analoge 

 Ursachen bei aller usseren Verschiedenheit analoge 

 Wirkungen hervorrufen. Ich rechne dahin den fest ge- 

 regelten Studienplan, welcher der Individualitt des 

 Studirenden in den ersten Semestern nur wenig Freiheit 

 lsst, das Zwischenexamen und Anderes mehr. Ich meine, 

 die Gegenberstellung muss Jedem deutlich machen, dass 

 zwischen den Aufgaben der technischen Hochschule und 

 denjenigen der Universitt in keiner Weise eine solche 

 prinzipielle Verschiedenheit besteht, wie oft gemeint wird. 

 Nicht viel anders wird das Resultat herauskommen, wenn 

 wir die juristische, die theologische Facultt zum Ver- 

 gleich heranziehen. Es ist nicht so, dass die eine Anstalt 

 schlechtweg fr die Praxis vorbereitet und die andere 

 die reine Wissenschaft lehrt, sondern beide haben ganz 

 allgemein die Aufgabe, durch wissenschaftliche Studien 

 die Grundlage fr die sptere hhere Berufsthtigkeit zu 

 schaffen. Einzig die philosophische Facultt scheint mit 

 dem so formulirten Satze nicht recht bereinzustimmen. 

 Es ist eine merkwrdige Fgung, dass die technische 

 Hochschule mit keinem anderen Theile der Universitt in 

 unmittelbaren Contact kommt, als gerade mit der philo- 

 sophischen Facultt. Ich mchte Sic bitten, mit mir 

 speciell diejenigen Studien der philosophischen Facultt 

 ins Auge zu fassen, welche am weitesten nach der rein 

 academischen Seite verschoben sind, nmlich die Studien 

 unserer Lehramtscandidatcn. 



einer wichtigen 



Wir haben da zunchst wieder 

 usseren Entwickelung der letzten Decennien zu gedenken, 

 ich meine die Entstehung unserer heutigen Practica und. 

 Seminare. Der traditionelle Bann des geschriebenen und 

 einfach vorzulesenden Collegheftes ist lngst gebrochen 

 und an die Seite des freien Lehrvortrages ist der persn- 

 liche Gedankenaustausch von Docent und Student getreten, 

 durch welche der Letztere zum selbstndigen Denken und 

 womglich zum selbstndigen Arbeiten angeleitet werden 

 soll. Wer lngere Jahre hindurch die Universitt nicht 

 besucht hat, wird erstaunt sein zu sehen, wie weit dieser 

 Umwandelungsprocess vorgedrungen ist. Wir haben jetzt 

 an zahlreichen Universitten z B. fr Mathematik, fr 

 klassische Philologie, fr die verschiedenen neueren 

 Sprachen, Geschichte etc. nicht nur Seminarbibliotheken, 

 sondern Seminararbeitsrume, in welchen den reiferen 

 Studenten alles fr sie wichtige Material in liberalster 

 Weise zur Verfgung gestellt wird (von der Ausstattung 

 der hier in Betracht kommenden naturwissenschaftlichen 

 Institute ganz zu schweigen). 



Die Absicht bei Grndung der Seminare ist ursprng- 

 lich jedenfalls gewesen, den spteren Lehrer unmittelbar 

 fr seinen Beruf besser vorzubereiten. Inzwischen hat 

 die Entwickelung einen anderen Verlauf genommen, sie 

 ist ganz wesentlich der Steigerung der rein wissenschaft- 

 lichen Studien zu Gute gekommen. Eine frher unbekannte 

 Energie des Unterrichtsbetriebes hat Platz gegriffen, ver- 

 bunden mit weitgehender Specialisirung und Individuali- 

 sirung. Es ist fast so, als sollten die snnutlichen 

 Studenten zu wissenschaftlichen Forschem von selbst- 

 studiger Bedeutung ausgebildet werden! 



Wollen wir diese Erscheiuuug richtig beurtheilen, so 

 mssen wir uns ber ihre eigentliche Wurzel klar sein. 

 Nicht das Andrngen irgend welcher usserer Forde- 

 rungen, sondern der wissenschaftliche Enthusiasmus hat 

 dieselbe geschaffen und hlt sie aufrecht, Bemerken Sie, 

 dass die Wirksamkeit des Docenten dabei in keiner Weise 

 controlirt oder honorirt wird, sondern gnzlich seiner 

 persnlichen Initiative berlassen ist. In diesem Hervor- 

 treten ausschliesslich idealer Momente liegt eine Strke 

 und eine Bedeutung der Institution, die nicht berschtzt 

 werden knnen. Aber allerdings hat sich die Institution 

 zu einseitig entwickelt. Man muss fragen, ob nicht das 

 mittlere Unterrichtsbedrfniss der Mehrzahl unserer Stu- 

 denten zu Gunsten der hheren Leistung einer Minderzahl 

 zu sehr zurckgedrngt wird, ob die frhzeitige Speciali- 

 sirung nicht gelegentlich der allgemeinen Grundlegung 1 , 

 ob die einseitige Betonung der wissenschaftlichen Forschung 

 nicht der Freude am spteren Lehrberuf schadet. Sie 

 haben hier, wie ich kaum hervorzuheben brauche, dass 

 genaue Gegenbild zum Betriebe der technischen Hoch- 

 schule. Whrend wir bei letzterer die Einfhrung eines 

 Special-Unterrichts, also, um es prgnant auszudrcken, 

 gerade des Seminarwesens in einem gewissen Umfange 

 postulireu mussten, handelt es sich hier darum, dass die 

 Specialcurse nicht andere wichtige Seiten des Unterrichtes 

 ersticken und damit schliesslich (wegen ungeeigneter Aus- 

 bildung zahlreicher Candidaten) ihre eigene Wirksamkeit 

 in Frage stellen. 



Wie sollen wir ndern? Vielleicht, dass eine be- 

 merkenswerthe Einrichtung, die man in den letzten Jahren 

 geschaffen hat, von selbst eine gewisse Besserung herbei- 

 fhrt. Nach dem Vorbilde der Mediciner, Theologen etc. 

 finden jetzt auch die Gymnasiallehrer alljhrlich Gelegen- 

 heit, in geeigneten Feriencursen die Beziehung zur Uni- 

 versitt und zur Wissenschaft wieder aufzufrischen. Die 

 Universittsprofessoren sind in diese Entwickelung bereit- 

 willig eingetreten, weil in ihnen der lebhafte Wunsch be- 

 steht, den wissenschaftlichen Gedanken, mit denen sie 



