Nr. 5. 



1911. 



Naturwissenschaftliche Rundschau. 



XXVI. Jahrg. 



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wcizen auf trockeuem , sandigem Boden fortkommt , er- 

 klärt sich nach Herrn Pfuhl daraus, „daß die Blattspreite 

 an ihrem Grunde zwei meist spitze Enden besitzt; denn 

 von diesen Enden tropft Tau oder liegen schneller ab. So 

 kommt das Wasser der Wurzel zugute, um so mehr als 

 die Wurzel sieh im Wirkungsbereich der abtropfenden 

 Blätter hält (Träufelspitzen der Blattspreitcu)". Wohin 

 mag das Wasser wohl tropfen, wenn man die beiden 

 Träufelspitzen abschneidet ? 



Für die schwierige Frage des botanischen Anfangs- 

 unterrichts hatte Loew dadurch eine Anregung zu geben 

 versucht, daß er einen Abschnitt über Lebensbilder aus 

 der einbeimischen Pflanzenwelt voranstellte. Er dachte 

 sich, der Lehrer sollte im Anschluß au Ausflüge manche 

 dem Kinde auffällige Eigenschaften der Bäume besprechen 

 und daran einige morphologische, vielleicht auch physio- 

 logische (Keimung, Schmarotzer) Begriffe entwickeln. 

 Sein Plan hat nicht das rechte Verständnis gefunden; so 

 hat er ihn später aufgegeben. In der neuen Bearbeitung 

 ist der Abschnitt zwar erhalten, er steht aber am Schluß 

 und wird wohl noch weniger Verwendung finden als 

 früher. 



Herr Kräpelin stellt für den Anfangsunterricht 

 einen Abschnitt über die Organe der Pflanzen voran. Es 

 soll dort „die Morphologie der vegetativen Organe, er- 

 läutert durch die Mannigfaltigkeit der Funktion, zur Be- 

 sprechung kommen, um zunächst einmal durch eine solche 

 zusammenhängende Übersicht einfachster Formgestaltun- 

 gen beim Schüler volle Klarheit über die überhaupt mög- 

 liche Verschiedenheit dieser Organe zu schaffen". Ähn- 

 liches hat wohl, wenn auch in bescheidenerer Form, Loew 

 im Sinne gehabt. Bei Kräpelin folgen dann für die 

 späteren Jahre systematische Kurse, in denen namentlich 

 der Blütenbau behandelt wird. 



Die Umarbeitung des verbreiteten Wo s sid loschen 

 Leitfadens durch W. Heering, deren erster Teil jetzt 

 vorliegt, geht auch von einer Umgestaltung des Anfangs- 

 unterrichts aus. Mit Rücksicht darauf, daß jetzt der 

 biologische Unterricht iu den Oberklassen einen wirklichen 

 Abschluß erhalte, könne jetzt — so führt Herr Heering 

 aus — von der Häufung des Lehrstoffs in den Unter- 

 klassen, in dem bisher über das Verständnis der Schüler 

 hinausgehende biologische und systematische Fragen be- 

 handelt werden sollten, abgesehen werden. „Der Begriff 

 des Systems", heißt es in der Einführung, „kann dem 

 Schüler nicht vorsichtig genug beigebracht werden, wie 

 es ja auch die Lehrpläne vorschreiben. Die Kenntnis 

 des Systems soll sich eigentlich ganz von selbst ergeben. 

 Ich habe daher die Pflanzen und die Tiere nicht in 

 systematischer Reihenfolge besprochen , sondern nach 

 Lebensgemeinschaften geordnet, um erst, nachdem genü- 

 gendes Anschauungsmaterial vorliegt, zu einer Vergleichung 

 und Gruppierung nach Familien zu schreiten." 



Man wird sich mit diesem Gedanken, der ja dem 

 Loew sehen ähnlich ist , durchaus befreunden können ; 

 aber Herr Heering geht in der Verwerfung der syste- 

 matischen Einheiten doch etwas zu weit. Er ist der selt- 

 samen Meinung, „daß der Schüler am leichtesten zum 

 Familienbegriff kommt, während der Gattungsbegriff viel 

 schwerer zu fassen ist". Welche Schwierigkeit will der 

 Sextaner darin finden, daß der Wolf und der Fuchs und 

 verschiedene Anemonen zur selben Gattung gehören? 

 Daß er den „Begriff" Gattung genau faßt, kann man von 

 ihm allerdings nicht verlangen, denn der ist bei jedem 

 Systematiker und jeder Gattung anders. Die Begründung 

 der höheren systematischen Einheiten , schon mancher 

 Familien, wie der Ranunculaceen, ist allerdings in den 

 unteren Klassen schwierig. Aber es ist doch die Frage, 

 ob die von Herrn Heering empfohlenen biologischen 

 Einheiten besser sind. Manche davon, wie die Zier- 

 pflanzen, sind überhaupt keine Einheiten biologischer Art. 

 Die anderen seiner „Lebensgemeinschaften" sind Forma- 

 tionen im Sinne der neueren Pflanzengeographie, und ihre 

 Erklärung _stößt in den unteren Klassen vielleicht auf 



noch größere Schwierigkeiten als die der systematischen 

 Einheiten. 



Unter dem Titel „Anfangsgründe der Pfianzengeogra- 

 phie" legt Herr Voigt den 3. Teil seines Lehrbuches 

 vor (vgl. Rdsch. 1907, XXII, 294), das aber für den Unter- 

 rieht in den oberen Klassen, etwa in Obersekunda, be- 

 stimmt ist. Es ist ein Buch von 400 Seiten, das eine 

 sehr lesbare Darstellung, vielfach im Anschluß an das 

 bekannte Werk von Seh im per, der gesamten Pflanzen- 

 geographie enthält. 



Daß es allerdings in den Schulen viel Verwendung 

 finden wird, ist kaum zu erwarten. Wenn schon die eine 

 Disziplin der Botanik ein solches Buch dem Unterricht 

 zugrunde legen will, dann haben Anatomie und Physio- 

 logie und Kryptogamenkuude dasselbe Recht darauf, von 

 den anderen AVissenschaften, die auch auf den biologi- 

 schen Unterricht Anspruch haben, gar nicht zu reden. 

 Und der Einwand , daß gerade die Pflanzengeographie 

 einen besonderen Vorzug verdiene, ist wenig stichhaltig. 

 Sie setzt nun einmal floristische Kenntnisse voraus. Die 

 Schilderungen des Herrn Voigt sind keineswegs lang- 

 weilig geschrieben; sie werden aber für jeden reizlos sein, 

 der die aufgezählten Pflanzen nicht kennt. Wer mit 

 unseren höheren Schulen vertraut ist, weiß, daß man die 

 Anforderungen an die Pflanzenkenntnis der Schüler in den 

 oberen Klassen nicht tief genug stellen kann. 



Wie früher legt der Verf. auch diesem Buch eine 

 Broschüre bei, die sich mit der Kritik einiger verbreiteter 

 Schulbücher beschäftigt. Er bekämpft darin, was man nur 

 billigen kann, die bei der biologischen Betrachtungsweise 

 hervortretende Neigung, um jeden Preis allem, was be- 

 schrieben wird, eine funktionelle Deutung zu geben. Dabei 

 nähert er sich allerdings wiederum dem Standpunkt der 

 idealistischen Morphologie. Es kommt ihm weniger auf 

 den Vergleich der Organe an, als auf ihre Definition. So 

 z. B. wirft er einem Autor die bekannte Erklärung der 

 Zwiebel als „eines verkürzten unterirdischen Sprosses mit 

 fleischigen Blättern" vor und fügt hinzu, daß es auch 

 Zwiebeln mit einem Blatt und anderen Abweichungen 

 gebe. Der Autor wird sich damit verteidigen, daß die 

 Definition, die an sich willkürlich sei, au die am häufig- 

 sten vorkommende Küchenzwiebel anknüpfen könne. Denn 

 die Mannigfaltigkeit der Formen ist selbst in einer Gat- 

 tung (z. B. Allium) so groß, daß z.B. Pax in seiner Mor- 

 phologie eine bestimmte Definition vermeidet, und nur 

 feststellt, daß Zwiebeln und Knollen durch alle Übergänge 

 verbunden sind. 



Berechtigt sind einige Ausführungen , die sich auf 

 Schmeils Lehrbuch beziehen. „Der Aronstab" , heißt 

 es dort, „hat der Lage Beiner Wurzeln entsprechend eine 

 zentripetale Wasserleitung." Herr Voigt bemerkt dazu, 

 daß die Wurzeln im Gegenteil, soweit sie nicht als Zug- 

 wurzeln dienen , annähernd wagerecht wachsen. Also 

 stimmt jene Darstellung nicht. Aus Kerners „Pflanzen- 

 leben" hat Herr Schmeil ferner die Königskerze über- 

 nommen , die bei einem starken Regen das Wasser für- 

 sorglich den Wurzeln zuleitet. Das betreffende Kapitel 

 im „Pflanzenleben" kann als Beispiel dafür gelten, wie 

 durch eine geschickte Darstellung auch die unglücklichste 

 Idee plausibel gemacht werden kann. Denn ganz ab- 

 gesehen davon, daß bei einem starken Regen eine Zu- 

 leitung gar nicht nötig ist, werden doch unter den großen 

 Blättern oft Gräser und andere Pflanzen ihre Wurzeln 

 haben, und außerdem bewirken die kapillaren Kräfte im 

 Boden, wie die Erfahrung zeigt, eine ziemlich gleich- 

 mäßige Ausbreitung des Wassers. Trotzdem wird die 

 triefende Königskerze nicht so bald aus den Schulbüchern 

 verschwinden. 



Eine ähnliche Tendenz, wie Schmeil, wenn auch 

 gemäßigter, verfolgen die Grundzüge der Pflanzenkunde 

 von Smalian. Sie liegen jetzt in zweiter Aul läge vor; 

 außerdem in einer Parallelausgabe nach Jahreskursen, die 

 neue bunte Tafeln von großer Schönheit enthält. Viel- 

 leicht werden auch die Textabbildungen, deren Schatten- 



