448 W. Wangerin: Morphologie und Systematik der Siphonogamen 1910. [y 



Ausser den bei den einzelnen Familien aufgeführten Arbeiten enthalten 

 die vorliegenden Hefte die folgenden, welche mehrere Familien betreffen : 



1. Leveille, H. Decades plantarum novarum, XLVI— XLVIII, p. 19 

 bis 21, 76—79. 



Originaldiagnosen neuer Arten, Formen und Bastarde von Epilobium, 

 Ficus, Clematis, Begonia, Floseopa, Bredia, Symplocos, Ophiopogon, Asarum, Paris, 

 Smilax, Viburnum. 



2. [Fedde, F.] Vermischte neue Diagnosen (No. 552 — 558). 



3. Ewart, Alfred J. Contributiones Florae Australiensis, V, p. 63— 67. 

 Aus: Proc. R. Soc. Victoria, N. S., XXII, pt. 1, 1909, p. 6—28. 



35. Flöricke, C. Der kleine Botaniker. 3 Bde. 1. In Garten und 

 Feld; 2. Auf Wiese, Flur und Heide; 3. In Busch und Wald. Nürn- 

 berg 1910, 8«, 111, 112 u. 112 pp., 9 färb. Taf. u. 120 Abb. 



Populäre Führer durch die heimische Pflanzenwelt. 



36. Friend, H. Wild flowers and tow to identify them. London 

 1910, 64 pp. 



Nicht gesehen. 



37. Fritscb, K. Pokornys Pflanzenkunde für die unteren 

 Klassen der Mittelschulen. 25. Aufl. Wien 1910, 8», 212 pp., mit 

 245 Textabb. u. 48 Taf. 



Nicht gesehen. 



38. Fruwirth, C. Die Züchtung der landwirtschaftlichen 

 Kulturpflanzen. Bd. III, zweite neubearbeitete Auflage. Die Züchtung 

 von Kartoffel, Erdbirne, Lein, Senf, Tabak, Hopfen, Buchweizen, 

 Hülsenfrüchten und kleeartigen Futterpflanzen. Berlin 1910, 223 pp., 

 mit 33 Abb. Bd. IV. Die Züchtung der vier Hauptgetreidearten und 

 der Zuckerrübe von C. Fruwirth, E. v. Proskowetz, E. von Tscher- 

 mak und H. Briem. Zweite neubearbeitete Auflage, Berlin 1910, 459 pp., 

 mit 39 Abb. 



Siehe im „Descendenztheoretischen Teile" des Just. 



39. Fnrneaux, W. S. Field and Woodland Plants. London 1910. 

 Nicht gesehen. 



40. Ganong, W. F. Some reflections upon botanical education 

 in America. (Science, N. S., XXXI, 1910, p. 321—334.) 



Den Ausgangspunkt für die Betrachtungen des Verfs. bildet die Fest- 

 stellung der unbefriedigenden Stellung, welche die Naturwissenschaften hin- 

 sichtlich der allgemeinen kulturellen Erziehung einnehmen. Die Ursachen 

 hierfür findet Verf. einerseits in dem Wesen der ganzen heutigen Erziehungs- 

 methode, die darauf ausgeht, alles so leicht wie möglich zu machen und dem 

 Lernenden jede Anstrengung und Anspannung der Willensstärke zu ersparen, 

 ferner in der Tatsache, dass die Naturwissenschaften infolge der Kürze der 

 Zeit noch nicht wie die ethisch-sprachlichen Fächer ein festorganisiertes 

 System der Unterrichtslehre besitzen, endlich in dem Wesen der Naturwissen- 

 schaften und ihrer Methode selbst, welche Anforderungen an Beobachtungs- 

 gabe usw. stellen, die den meisten Menschen unangenehm sind. Weniger 

 aber als in diesen objektiven Verhältnissen liegen die Ursachen für die unter- 

 geordnete Rolle der Naturwissenschaften in der Erziehung darin begründet, 

 dass der Unterricht in ihnen nicht richtig erteilt wird. In letzterer Hinsicht 

 macht Verf. vier Hauptpunkte geltend, die in längeren Ausführungen beleuchtet 

 werden, nämlich: 



