318 F. Fedde: Allgem. u. spez. Morphologie u. Systematik der Phanerogamea. 



75. Solinegg, Hans. Botanik des täglichen wirtschaftlichen Lebens, 

 Gedrängte Darstellung der wichtigsten im Verkehr und Handel erscheinenden 

 Pflanzen und Pflanzenprodukte. Nachschlagebuch in allen Fragen, die sich 

 im Verkehr mit den Erzeugnissen des Pflanzenreiches ergeben. Hilfsbuch fin- 

 den Unterricht in der praktischen Botanik. Leipzig, L. Huberti. 1903, XII und 

 176 pp., 8", geb. 2,76 Mk. (L. Hubertis moderne kaufmännische Bibliothek.) 



76. Schneider. 31. Botanik für Lehrer- und Lehrerinnenbildungsanstalten, 

 4. Aufl., Wien. 1902, 8 o, VII und 208 pp., 312 Abb. 



77. Schöniclien, W. Die Abstammungslehre im Unterrichte der Schule. 

 Heft 3 iler Sammhing naturwissenschaftlich - pädagogischer Abhandlungen. 

 Herausgegeben von O. Schmeil und W. B. Schmidt. Leipzig, 19C3, S". 

 46 pp. mit 16 Holzschnitten. Preis 1,20 Mk. 



78. Scliwaigliofer, Dr. Anton, Tabellen zur Bestimmung einheimischer 

 Samenpflanzen und Gefässsporenpflanzen. Wien, Pichler Witwe, 1903, 10. Aufl.. 

 152 pp. Preis geb. 1,20 Mk. 



79. Smalian, Karl. Lehrbuch der Pflanzenkunde für höhere Lehr- 

 anstalten. Grosse Ausgabe. Mit 670 Abbildungen und 36 Farbendrucktafeln. 

 8 0, Vlll und 626 Seiten. Leipzig, G. Freitag, 1903. Geb. 8 Mk. 



80. Smalian, Karl. Grundzüge der Pflanzenkunde für höhere Lehr- 

 anstalten. Schulausgabe in zwei Teilen. — 1. Teil: Die offen blühenden Spross- 

 pflanzen oder Blütenpflanzen. Mit 881 Abbildungen und 83 Farbentafeln. 8 o. 

 IV und 324 Seiten. Geb. 4 Mk. — IL Teil: Verborgen blühende und blüten- 

 lose Pflanzen. Innerer Bau der Pflanzen und daran gebundene Lebensvor- 

 gänge. Mit 142 Abbildungen und 3 Farbentafeln. 8 0, II und 102 Seiten. 

 Geb. 1,60 Mk. Leipzig, G. Freitag, 1903 



Auf Grund der neuesten wissenschaftlichen Forschungsergebnisse sucht 

 Verf. einerseits dem Lehrer ein Hilfsbuch in die Hand zu geben, das jedes 

 Nachschlagen von grösseren Handbüchern oder in der Einzelliteratur unnötig 

 macht. Andererseits soll durch die Fülle des Stoffes der Schüler zu weiterem 

 Interesse angeregt werden. Gerade in der häuslichen Lektüre in einem an- 

 regend geschriebenen Lehrbuche sollen die Schüler die Lücken auszufüllen 

 suchen, die bei dem weuigstündigen biologischen Unteirichte in der Schule 

 notwendig bleiben müssen. Hierzu soll vor allem das Lehrbuch den Stoff 

 liefern. Mit Kienitz-Gerloff verlangt der Verf., dass der Schüler „die einzelne 

 Pflanze, das einzelne Tier möglichst in sämtlichen verschiedenen Beziehungen, 

 also von der morphologischen, der systematischen und der ökologischen Seite 

 kennen lerne; er soll das Erarbeitete aus dem Buche wiederholen können, er 

 soll schliesslich zu einem gewissen Systeme gelangen, d. h. die kennepgelernten 

 Tatsachen sämtlich logisch gruppieren können. Dem Lehrer aber soll weder 

 in der Reihenfolge des Stoffes, noch in der Auswahl des Materiales eine be- 

 schränkende Fessel auferlegt werden." Dieses Ziel hat Verf. voll und ganz 

 erreicht, wenn auch Referent die Befürchtung hegen muss, dass er für dieses 

 Ziel wohl leider nicht überall, sicherlich wenigstens nicht oft an den huma- 

 nistischen Gymnasien bei den Leitern dieser Anstalten das richtige \'er- 

 ständnis finden wird. Andererseits ist bei der grossen Mehrzahl besonders der 

 Grossstadtschüler, eine gewisse, ich will nicht sagen Interesselosigkeit, aber 

 doch Faulheit in der häuslichen Besciiäftigung mit naturwissenschaftlichen 

 Dingen vorhanden, die sich z. T. mit Überbürdung in anderen Fächern ent- 

 schuldigen lässt. Anzuerkennen ist, da.ss der Verf. den Stoff so viel wie 

 möglich auszuge.stalten versucht hat. Nicht nur die Kulturpflanzen werden 



