27] Handbücher, Lehrbücher, Unterricht. 555 



bekämpft werden, dass wir den Naturwissenschaften in den Schulen die Tore 

 weit öffnen und die Schüler kritikfähig machen. 



Die Entwickelungslehre darf heutzutage den Schulen nicht mehr vor- 

 enthalten werden. „Die einzige Gefahr liegt darin, dass die Schwächen des 

 Darwinismus vermischt mit trübem Materialismus durch seichte Lektüre in 

 •die Pforten eindringen, die nur der Wahrheit geöffnet sein sollten, dass der 

 Schüler Dinge mit sich selbst ausmachen muss, die mehr als andere den Bei- 

 stand des Lehrers erforderlich machten." Aber gerade dann hört der biologische 

 Unterricht auf. Born. 



8fi. Schnftan, A. Leitfaden der Botanik für Mediziner. 2. Aus- 

 gabe, Berlin, 1903, gr. 8 °, VI, 193 pp., mit 12 Abb. 



87. Stelz, L. und Grede, H. Leitfaden der Pflanzenkunde für 

 höhere Schulen. I. Teil: Text von Stelz und Grede, XII u. 224 pp. IL Teil: 

 Erklärende Farbenskizzen von Stelz und Abbildungen von Stelz und E. Ruth. 

 99 Tafeln Farbenskizzen und 115 Abbildungen in lithographischem Druck. 

 Frankfurt a. M., Kesselringsche Hofbuchhandlung (E. v. Mayer), 1904. Zwei 

 Bände in Ganzleinen gebunden 4,60 Mk. 



Der Textband ist in 10 Abschnitte geordnet. Im I. Abschnitt wird nach 

 dem natürlichen Systeme geordnet und mit Angabe der Linneschen Klassen 

 ein Verzeichnis der Pflanzen gegeben, von denen der Leitfaden handelt und 

 die sich ohne besondere Pflege im Schulgarten halten lassen. Jede Pflanze 

 ist mit dem lateinischen und dem deutschen Namen verzeichnet, wobei die 

 Verfasser versucht haben, in Fussnoten die lateinischen und griechischen 

 Worte zu erklären. Es folgt dann im II. Abschnitte die Besprechung von 

 Arten, Gattungen, Familien und Klassen, und zwar werden zunächst 14 Einzel- 

 pflanzen behandelt. Durch Hervorhebung der verschiedenen Merkmale durch 

 verschiedenen Druck im ganzen Buche wird zweifellos die Übersichtlichkeit 

 gehoben. An die Besprechung der Einzelpflanzen schliesst sich die Besprechung 

 dreier Gattungen (Genistet, Lamium und Verbascum), sowie die von den 

 wichtigsten Familien und zum Schlüsse der wichtigen Klassen der Krypto- 

 gamen an. Im III. Abschnitt wird eine allgemeine morphologisch-biologische 

 Übersicht gegeben, die in der üblichen Weise mit der Besprechung der Wurzel 

 anfängt und mit dem Samen endet. Rein biologisch ist der sich auf dem 

 vorhergehenden Abschnitte aufbauende IV. Abschnitt, der die allgemeinen 

 Lebenserscheinungen der Pflanze behandelt (Bestäubung, Befruchtung, Ver- 

 breitung, Keimung. Wasseraufnahme, Wasserverdunstung, Belichtung). Der 

 V. Abschnitt bringt die Anatomie, ebenfalls vom biologischen Gesichtspunkte 

 betrachtet. Mit dem Aufbau des Systems beschäftigt sich der VI. Abschnitt, 

 wo nach Klarlegung der Begriffe Art, Gattung und Familie zuerst das Linnesche 

 und dann das natürliche System besprochen wird. Es schliesst sich eine kurze 

 Übersicht über das natürliche System an. Sehr nett angeordnet findet sich 

 im VII. Abschnitt eine Übersicht über die natürlichen und wirtschaftlichen 

 Pflanzengenossenschaften mit zwei Anhängen, die die Kultur- und Kolonial- 

 pflanzen betreffen. Im VIII. Abschnitte werden ganz kurz Listen von Pflanzen 

 zum Sammeln und Kennenlernen gegeben, denen sich dann im IX. Abschnitt 

 eine Bestimmungstabelle nach dem Linneschen Systeme anschliesst. Den 

 X. Abschnitt bildet eine Stoffverteilung für reale und gymnasiale Lehranstalten, 

 wobei ich aber bemerken muss, dass auch für Ober-Tertia im Gymnasial- 

 betriebe Botanik angenommen wird: in einer Anmerkung wird bei nur vier- 

 jährigem Betriebe empfohlen. Anatomie und den grössten Teil der Krypto- 



