546 F. Fedde: Morphologie und Systematik der Siphonogamen 1904. [§ 



ist die Zeichnung des Gesehenen durch den Schüler zur Kontrolle für den 

 Lehrer. Es wird dann weiter auf die Assoziation eingegangen und auf das 

 Zeichnen im Unterrichte überhaupt. Die Anschauungen der einzelnen 

 Pädagogen hierüber werden besonders genau erörtert. Auch den Lehrbüchern 

 wird ein längerer Abschnitt gewidmet. Den Schluss des Kapitels bilden: Be- 

 stimmungsübungen, freiwillige Arbeiten, Herbarien und die immanenten 

 Wiederholungen. 



Bei Besprechung des genetischen Prinzip es im Lehrgange kommt 

 Verf. auf die antiken Botaniker zu sprechen und gibt zum Schlüsse als 

 Anhang eine „Kurze Inhaltsübersicht von Theophrasts Naturgeschichte der 

 Gewächse nach der Übersetzung von Kurt Sprengel", sowie einige Proben aus 

 den „Vätern der Botanik". 



Den Schluss des analytischen Teiles bildet endlich eine Betrachtung der 

 Stellung des botanischen Unterrichts im allgemeinen Lehrplan und der Kon- 

 zentration. 



Im synthetischen Teile wird der Lehrgang der vier Kurse im einzelnen 

 besprochen. 



Nach Begründung des Lehrganges des vorbereitenden Kursus wird 

 das eigentliche Lehrverfahren an praktischen Lehrproben erörtert (Aesculus 

 Hippocastanum, Taraxacum und Distel). Es folgt der morphologisch- 

 systematische Kursus, in dem zunächst die Behandlung der Systematik» 

 dann der Umfang der systematischen Kenntnisse und die Bestimmungsübungen 

 besprochen werden. Auf das Linnesche System soll nur am Schlüsse des 

 systematischen Kursus hingewiesen werden. Wie die morphologischen Kennt- 

 nisse erworben werden sollen, wird an zwei Beispielen erläutert. Die Termino- 

 logie ist nach Möglichkeit zu beschränken und ebenso soll man morphologische 

 Definitionen möglichst vermeiden. Auch dieser Kursus wird durch einige 

 Lehrproben praktisch erläutert (Kirschbaum. Besprechung der Gattung Prunus 

 und Pirus). 



Der physiologisch-anatomische Lehrgang wird zunächst ausführ- 

 lich begründet. Auf Grund von Urteilen Sachs kommt Verf. zur Ansicht, 

 „dass in der Schule die physiologischen Gesichtspunkte als diej| leitenden 

 zu betrachten, die anatomischen ihnen unterzuordnen sind". Das Lehrverfahren 

 selbst wird ausführlich dargestellt und zwar wiederum als eine Art Lehrprobe 

 in Form von 69 Fragen und durch zahlreiche, gute Abbildungen erläutert. 

 Gerade dieser Teil des Buches ist ganz hervorragend geschrieben und sein 

 Studium dem jungen Lehrer sehr ans Herz zu legen: dem, der die Botanik 

 als Wissenschaft speziell getrieben hat, wird dieser Lehrgang es erleichtern, 

 die richtige Beschränkung beim Unterrichte sich aufzuerlegen, wer dagegen 

 die Botanik bisher nur als Nebenfach betrieben hat, dem gibt dieses Kapitel 

 eine Fülle von Anregung und eingehender praktischer Belehrung. Leider 

 wird der kryptogamische und sexualphysiologische Kursus, mit dem das Buch 

 schliesst, nicht in der gleichen genauen Weise begründet. Nach einer ganz 

 kurzen und allgemeinen Begründung des Lehrganges, in der darauf hinge- 

 wiesen wird, dass die Reihenfolge, ob auf- oder absteigend, bei Durchnahme 

 der Kryptogamen ganz gleichgültig sei, wird in dem Lehrverfahren eigentlich 

 nur eine kurze Anleitung zur Herstellung bakteriologischer Demonstrations- 

 präparate gegeben. Diese Kürze am Schlüsse des Buches, die mich in gewisser 

 Beziehung in Erstaunen setzt und auf mich den Eindruck macht, als wäre aus 



