7] Handbücher, Lehrbücher, Unterricht. 545 



Vorliegendes Buch soll eine „pädagogische Monographie im Sinne 

 Herbarts und Zillers" sein und hat den Zweck, den Unterricht in der Botanik 

 nach einheitlichen Gesichtspunkten zu regeln. Das Buch zerfällt in einen 

 analytischen und einen synthetischen Teil. 



Der analytische Teil umfasst in seinem empirischen Abschnitte zunächst 

 den gegenwärtigen Stand des botanischen Unterrichts an den ver- 

 schiedenen Lehranstalten Preussens, einschliesslich der Bestimmungen für die 

 Qualifikation der Lehrer, ferner aber die Forderungen, die von Kongressen an 

 den botanischen Unterricht gestellt werden. Hierbei kommen in Betracht die 

 Direktorenversammlungen, die Schulkonferenz von 1890 und die Naturforscher- 

 versammlung in Hamburg. 



Im theoretischen Abschnitte des analytischen Teiles wird neben 

 dem Zwecke des Unterrichts überhaupt besonders der Zweck des botanischen 

 Unterrichts erörtert. Nachdem Verf. die Anzahl der Unterrichtsfächer der 

 Botanik: die Morphologie (einschl. Anatomie), die Physiologie (einschl. Patho- 

 logie), die Ökologie, die Systematik und Pflanzengeographie (einschl. Floristik) 

 erwähnt hat, stellt er die Frage auf, welche von diesen Unterfächern und in 

 welchem Umfange sie auf der Schule behandelt werden sollen. Sowohl dem 

 empirischen, wie auch dem spekulativen und dem ästhetischen Interesse, das 

 der Mensch an der Pflanzenwelt nimmt, muss in der Schule Rechnung ge- 

 tragen werden. Der Schüler soll daher die nützlichen und schädlichen 

 Pflanzen unserer Heimat kennen lernen, alle übrigen Pflanzen erst in zweiter 

 Linie. Auch Systematik und Descendenztheorie gehören, wenn auch in weiser 

 Beschränkung, hierher; desgleichen die Morphologie als Hilfswissenschaft der 

 Systematik, nicht um ihrer selbst willen. Zur Befriedigung des spekulativen 

 Interesses muss auch auf die Lebensvorgänge bei den Pflanzen eingegangen 

 werden, besonders auf die recht nahe liegenden und wichtigen. Bei der Er- 

 klärung dieser Lebenserscheinungen nimmt die Anatomie wieder die Rolle 

 einer Hilfswissenschaft ein. Besonders ausführlich behandelt Verf. die asso- 

 ziierende Rolle, die die Biologie, ebenso wie die Pflanzengeographie in der 

 Schule spielen soll. Auf sieben Seiten stellt Verf. die Ansichten der ver- 

 schiedenen Fachmänner über den Betrieb des biologischen Unterrichts dar und 

 wendet sich zum Teil recht scharf (und das mit Recht!) gegen die Auswüchse 

 mancher „Biologiefanatiker". Somit folgt also, dass alle Unterfächer der 

 Botanik auf der Schule berücksichtigt werden müssen, aber nur in formaler 

 Hinsicht, während in materialer Hinsicht die geringe zur Verfügung stehende 

 Zeit eine weise Beschränkung verlangt. Mit Recht wird zum Schlüsse dieses 

 Kapitels hervorgehoben, dass die Fähigkeiten des Beobachtens, Verstehens, 

 Urteilen s und Schliessens im botanischen Unterrichte ebenso geübt werden, 

 wie in jedem anderen Unterrichtszweige. 



Weiterhin werden die pädagogischen Gesichtspunkte erörtert, 

 zunächst das Verhältnis des botanischen Unterrichts zur formalen und mate- 

 rialen Willensbildung und hierauf das Lehrverfahren. Verf. behandelt 

 gerade dieses Kapitel recht eingehend und erschöpfend. Er beginnt mit der 

 Aufstellung eines Zieles und der Analyse, der dann, um den Schülern das 

 Neue klar zu machen, die Synthese folgt. Es wird auf die Experimente und 

 im Anschluss daran recht eingehend auf den Schulgarten eingegangen. 



Zur Untersuchung einer Zerlegung der Pflanzen fordert Verf. Messer 

 Nadeln und Lupe, auch weist er auf die Notwendigkeit mikroskopischer 

 Beobachtung hin. Der Schüler muss selbständig beschreiben lernen. Wichtig 

 Botanischer Jahresbericht XXXII (1904) 1. Abt. [Gedruckt 11. 5. 05.] 35 



