3| Handbücher, Lehrbücher, Unterricht. 541 



Aufzählung und Beschreibung der sehr umfangreichen Naturalien- 

 sammlung des Realgymnasiums. Ausser aus den zahlreichen Geschenken von 

 Schülern besteht die Sammlung aus der Sammlung von L. W. Schaufuss in 

 Meissen, aus der Kolonialsammlung der Linnaea in Berlin und aus der 

 Eichlerschen Stoffsammlung. Die Sammlungen sind im allgemeinen nach 

 geographischen Gesichtspunkten angeordnet. Die Sammlungen sollen im 

 naturkundlichen wie im geographischen Unterricht Verwendung finden, wobei 

 vorausgesetzt wird, dass sich auch der geographische Unterricht in den 

 Händen eines Naturwissenschaftlers befindet. Verf. hofft durch das Vorzeigen 

 solcher Anschauungsmittel den Schülern ein anschaulicheres Bild des Landes 

 und eine bessere Vorstellung von der Wichtigkeit desselben zu geben. Auch 

 will er besonders die Berliner Schüler, die durch das viele Neuartige, was sie 

 von Jugend auf zu sehen bekommen, recht abgestumpft sind, zum verständnis- 

 vollen Beobachten anregen. 



Der Teil: „Pflanzenreich" beginnt zunächst mit einem Verzeichnis der 

 zum Demonstrieren besonders geeigneten Bücher und zählt dann die einzelnen 

 Gegenstände alphabetisch geordnet auf. Jedem Gegenstand ist eine längere 

 oder kürzere Erklärung beigefügt, die auch auf die technische Verwendung 

 genügend Rücksicht nimmt. 



14. Bokorny, F. Lehrbuch der Botanik. 2. umgearb. Aufl., Leipzig, 

 1904, gr. 8°, VI u. 232 pp., mit 168 Abb. 



15. Bonnier. Gr. Botanique elementaire. Paris, 1903. 8°, av. 615 

 figures. 



16. Borodin. J. P. Kurzgefasstes Lehrbuch der Botanik. 

 [Russisch], 8. verb. Aufl., St. Petersburg, 1904, 8°, 425 pp., mit 393 Abb. 



17. Broadhnrst, Jean. Natur e Study as a Training for Life. (Plant 

 World, VII [1904], pp. 87—93.) 



Verfasserin hält die Beschäftigung mit den Naturwissenschaften für die 

 beste Schule im Denken und Beobachten für das praktische Leben ; während 

 die Mathematik es stets mit verhältnismässig einfachen Problemen zu tun 

 habe, die ein sicheres, unzweideutiges Resultat ergeben, zeigen die Probleme 

 dei - Natur die Kompliziertheit des wirklichen Lebens. 



An einem Beispiel zeigt sie, wie man Kinder in der Botanik zu selbst- 

 tätigem Denken und Beobachten anleiten kann. Sie machte mit einer Klasse 

 von 17 Knaben im Alter von 10 — 14 Jahren folgendes interessante Experiment: 

 Ein Vorrat von Blättern verschiedener Baumarten wurde gesammelt und da- 

 für ein Schlüssel zum Auffinden der Namen angefertigt. Jeder arbeitete selb- 

 ständig; später erwog die Klasse gemeinsam jede Anregung und Kritik, wo- 

 nach dann, was das Beste schien, von der Majorität angenommen wurde. Zu- 

 erst wurden die einzelnen Blätter in ganzen Sätzen beschrieben; nachdem dies 

 als ungeeignet erkannt war, ging man zur Tabellenform über. In der 

 Horizontalreihe standen zunächst: 1. Blatt, 2. Blatt etc., in der Vertikalreihe 

 folgten die Eigenschaften: Grösse, Farbe, Aderung, Stellung, Gestalt, Blatt- 

 rand. Sofort sah man ein, dass auf diese Weise nur wenige Blätter auf 

 einem Bogen beschrieben werden konnten. Jetzt wurden die Baumnamen in 

 die Vertikalreihe gestellt und noch eine besondere Rubrik für Bemerkungen 

 hinzugefügt. So beschrieb nun jeder Schüler 15 Baumarten für sich; dann 

 wurde ein beliebiges Heft laut vorgelesen und von den Schülern korrigiert. 

 Durch Hinzufügen weiterer Rubriken wurde der Raum aber zu eng. Ein 

 Schüler wandte auch nun ein, dass man ja alle Beschreibungen durchzulesen 



