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On a cru qu’en exigeant des jeunes gens ce qu’on pourrait à 
peine demander à des hommes formés par de fortes études, 
on arriverait à constituer une génération vigoureuse; et l’on a 
complétement perdu de vue ce principe de mécanique qui reste 
toujours vrai sous quelque aspect qu’on le considère : ce que 
l’on gagne en temps, on le perd en force. 
Maintes fois on a répété et avec raison : l’enseignement doit 
bien moins consister à faire des savants, qu’à donner laptitude 
à le devenir. On voudrait créer autant de branches d’enseigne- 
ment que notre civilisation moderne a fait naître de carrières 
différentes ; mais il est impossible de tout prévoir; en préten- 
dant former de fortes spécialités, on ne fait bien souvent que 
surcharger les jeunes gens d’un bagage tout différent de celui 
qui devra leur servir plus tard. 
Loin de moi l’idée de rendre notre confrère responsable de la 
complication jetée dans l’enseignement des sciences et des 
lettres. Je montrerai tout à l'heure qu’il était, au contraire, 
éloigné de l’idée de vouloir tout enseigner, tout réglementer. 
Ce qui prouve le mieux l’importance qu'il attachait aux études, 
c’est le parti qu’il prit, en 1835, d'abandonner son poste d’ad- 
ministrateur général de l’instruction publique, pour rentrer dans 
l'enseignement ; il échangea sa position contre une chaire de 
littérature française et d’histoire de littérature moderne à l’uni- 
versité de Liége. Il y avait d’ailleurs une sorte de louable mo- 
destie à choisir des fonctions qui s’accordaient le mieux avec 
ses talents, et qui, sous le rapport pécuniaire, devaient amoin- 
drir sa position (1). 
(1) Le traitement de professeur d'université est de 6,000 francs: 
on conserva à Lesbroussart son traitement d'administrateur général 
qui s'élevait à 8,400 franes. 
