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L'auteur débute par quelques idées générales sur les 
principes, la direction et l'unité de l’enseignement moyen. 
L'idée principale de ce premier chapitre, c'est que le 
professeur doit se garder avant tout de considérer l'élève 
comme une matière inerte; il ne faut pas lui verser la 
science comme on verserait de l’eau dans un vase, cela 
ressemblerait trop, dit l’auteur, au tonneau des Danaïdes. 
Il faut, au contraire, se prescrire constamment pour but. 
de tenir en éveil l’activité personnelle de l'enfant, d’exer- 
cer une action directe et incessante sur son intelligence, 
de manière à éveiller de plus en plus sa spontanéité. Le 
professeur est un guide, mais malheur à lui si l'élève 
qu’il est chargé de conduire le laisse s’avancer seul dans 
la carrière et ne le suit pas. 
Le but scientifique de l’enseignement moyen n'est pas 
de faire des savants, mais de préparer l'intelligence à des 
études plus approfondies. 
Parmi les moyens généraux qui sont à la disposition du 
professeur, il en est un que l’auteur met en première ligne 
et.sur lequel il revient plusieurs fois dans le cours de son 
mémoire, c'est la répétition. La répétition , dit-il à plu- 
sieurs reprises, est l’âme de l’enseignement. 
Passons aux détails du plan d'organisation exposé dans 
le mémoire. 
Un des obstacles qui s'opposent aux progrès des études, 
c’est la faiblesse des élèves à leur entrée au collége. Pour y 
obvier, l’auteur croit qu'il suffirait d'établir deux années 
d’études préliminaires communes à toutes les sections. On 
y enseignerait les éléments de la grammaire générale avec 
les spécialités de la langue maternelle; l'arithmétique, en 
évitant toutefois les théories abstraites eten se renfermant 
dans un enseignement plus pratique; la géographie, l'his- 
