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toire, mais simplement des descriptions de mœurs, des 
récits de grandes batailles, des biographies des grands 
hommes qui dominent toute une époque. 
Nous verrons plus loin comment l’auteur entend l'en- 
séignement de la grammaire. 
La 4® année comprendrait la grammaire générale, l’a- 
nalyse grammaticale, l'histoire et la géographie univer- 
‘selles. La 2° toute l’arithmétique, toute lagrammaire, lana- 
lyse logique, l’histoire et la géographie de la Belgique. 
Après ces deux années préparatoires, les élèves qui 
poussent plus loin leurs études se partagent en deux sec- 
tions : la section professionnelle et celle des humanités , 
dont la séparation sera absolue, car les matières n’y doi- 
vent pas être enseignées du même point de vue, ni aux 
mêmes fins. 
Aux yeux de l’auteur, lun des grands vices de l’organi- 
sation actuelle de l’enseignemeut des humanités, c’est que 
chaque année l'élève change de professeur. De là une difi- 
culté extrême d'obtenir de l'unité dans l’enseignement, 
d'imposer une méthode uniforme à toutes les classes. Est- 
il possible que , sous tant de guides différents, l'enfant ne 
dévie pas de la ligne droite? Le remède sera dans ce que 
l’auteur appelle la spécialisation des tâches. 
Il faut qu'un professeur conserve ses élèves pendant 
plusieurs années , qu’il fasse plusieurs classes, mais qu’il 
n'y enseigne qu'une seule matière : à celui-ei le latin, à 
celui-là le grec, à un troisième le français, à un autre l’his- 
toire, etc. L'homme n’est pas universel; si le professeur 
“enseigne tout, il ne fait pas d’études approfondies; son 
temps se passe à se préparer chaque jour à tant de matières 
diverses et à corriger tant de devoirs différents. Le profes- 
seur ne connaissant pas les antécédents des élèves, ne sait 
